小学体育教学改革探索及研究.docVIP

小学体育教学改革探索及研究体育教育是学校教育的重要组成部分，自2001年教育部在全国范围内推行基础教育的新课程改革开展以来，小学体育教学也受到了前所未有的冲击。小学体育教学从教学理念、教学内容、教学方法以及课程评价等多个方面都发生了明显的变化，逐步形成了完善、科学的体育课程体系，鉴于此，本文就针对小学体育教学改革的问题进行了简要的探索与分析。 一、 教学观念的转变是进行小学体育教学改革的前提 受传统教学思想的影响，以往的小学体育教学观念过于僵化，根本无法体现“健康第一”、“以人为本”等指导思想的要求，而小学体育教学改革是从应试教育向素质教育转变的重要方式，是为了促进学生的全面健康发展，尊重学生的个性发展、体现学生的主体性、主动性、激发学生的创造性、能动性，培养学生的体育实践能力和终身体育观念的教学实践。因此，要进行小学体育改革，改变原有的僵化的教学观念是最为重要的一个前提。 但是在进行教学观念转变的同时，也要注意防止出现理解偏差、肤浅、仅局限于操作层面，以致小学体育教学改革流于形式的现象出现。例如：在进行小学体育教学改革的过程中，部分体育任课教师错误的将改变传统的教学观念理解为追求表面的热闹和活跃，而却忽略了学生内在的体育兴趣和体育动机是否被真正的被激活。其中，将快乐体育曲解为在体育课上学生完全没有压力、没有限制，做做游戏，嘻嘻哈哈就是上好了一堂成功的体育课，而却完全不去关注学生是否在体育教学活动中获得了战胜困难的成功体验，是否激发了学生的体育学习热情。之所以出现这种情况，主要有以下几个原因：首先，虽然体育任课教师认识到了要转变传统的教学观念，但是在具体的教学实践中固有的思想和理念并没有得到根本的转变，以至于教学形式变了但是教学的本质内容却并未有所突破；其次，部分小学体育任课教师的工作量过大，除去常规的课堂教学外还有大量的课外工作，以致面对小学体育教学改革心有余而力不足；最后，在改革的过程中缺乏具体的指导。在推行小学体育教学改革的过程中，部分地区和学校给予教师的仅仅是口号性的，很多体育教师无法通过这些口号性的指示充分的理解和认知改革的本质要求，以致在实践的过程中出现了偏差。因此，要杜绝这种情况的出现，必须从这三个方面入手，有针对性的进行改革、督促、完善，力求实现小学体育任课教师教学观念的真正转变。 二、 教学方法的优化是进行小学体育教学改革的重要手段 传统的体育教学方法通常是“填鸭式”的或者是“训练式”的，在“填鸭式”的教学方法下，体育任课教师不顾学生的接受能力和认知水平，只根据自身的教学经验和教材规定的教学内容，直观的对学生进行体育知识和体育技能的灌输，严重影响了学生的体育学习积极性。而“训练式”的教学方法则指的是，体育任课教师在教学的过程中，过多的重视体育技术教学，只关注体育技术动作的传授和训练，却忽视了对教材中有吸引力的内容的挖掘，给学生造成了体育课枯燥乏味的印象，也不利于学生体育兴趣的培养。因此，要进行小学体育改革，必须要对现有的教学方法进行优化和创新。 要优化小学体育的教学方法，必须要根据学生的实际情况进行科学的选择和创新。在选择和创新教学方法的过程中，始终将学生的发展放在第一位，有意识的创造能够让学生获得良好的运动体验的教学手段，让学生从“要我学”转变为“我要学”，从而充分调动学生的体育学习积极性。例如：游戏教学法、分层次教学法等等均为不错的新的教学方法。 三、 课程评价体系的完善是进行小学体育教学改革的保障 在传统的小学体育教学模式中，学生对运动知识和运动技能的掌握情况是教学关注的主要内容，因此，课程教学评价也通常单纯以对学生运动知识和运动技能测评作为主要的方式。这种方式实际上是一种单一的、终结性的评价方式，忽略了学生之间本身固有的差异性，不利于学生体育学习兴趣的激发和体育观念的培养，无法发挥课程评价真正的激励和导向作用。因此，要进行小学体育教学改革，必须要不断的改革和完善现有的课程评价体系，从而为改革的实施提供切实的保障。 要改革和完善现有的体育课程评价体系，可从以下两个方面入手：首先，要将评价方式从传统的终结性的评价转变为过程性的评价。小学体育课程评价的主要功能是激发和引导学生的体育学习兴趣，而不是选拔和甄别体育人才，因此过程性的课程评价方式相较于终结性的课程评价方式而言，更适用于小学体育教学。过程性的评价方式关注到了学生在体育学习过程中的心理、行为、发展以及学生本身所固有的差异，能够使评价更为全面和科学；其次，课程评价的指标应尽量的多样化、全面化。要改革和完善小学体育课程评价体系，必须要改变传统的以测验成绩定乾坤的评价模式，尽可能的使得评价指标多样化和全面化，如：学生的学习态度、出勤情况、体育活动的参与情况等均可纳入评价范围，从而使得评价更为科学、更切合学生的实际学习情况