小学数学课堂教学困惑及思索.docVIP

小学数学课堂教学困惑及思索随着新课程实施的不断深入，小学数学课堂教学正发生着翻天覆地的变化。对课堂教学的评价，也随着课堂教学的变化而有所变化。课改之初，我们评价一节课的标准主要看有没有新课程的理念，是否创设了丰富的教学情境，是否转变了学生的学习方式等等。今天评价一节课，更应关注它是否超越了对形式的追求，对教学本质和内容的研究，关注课堂教学的实效是课程改革永远追求的目标。然而，许多教师对课标要求认识不清和新教学理念理解不深，致使小学数学课堂出现低效、无效甚至负效的现象俯拾即是，应该亟待改变。 【当前困惑】 1、课堂教学目标把握不到位。 小学数学教学，是让学生通过学习掌握基础知识、基本技能，学会数学思考与解决问题，形成良好的情感态度与价值观，这是数学教学的基本目标，也是数学教学的”内涵”。在课堂上，教师还是偏重知识、技能的落实，过程与方法展开不够，对情感、态度、价值观的认识比较简单与肤浅。忽视学生的综合素质的提升。 2、备课投入不足，课堂教学中随意性很大。 大部分教师日常备课只限于抄写教学参考书，教案里很少看到教师对教学内容的深入理解、设计和创新的成分，这样的教案也只是为了应付学校和上级部门的检查，教师上课内容和教案内容存在”两张皮”现象。所以，教师上课随意性很大，想讲什么就讲什么，想怎么讲就怎么讲，没有任何计划性，也不顾及教学目标及要求，更不要说选择合理化的教学思路。 3、教学方法不灵活，忽视学生能力的培养。 好的教学方法可以激发学生对数学学习产生强烈的兴趣和求知欲，因而教师在教学中应运好的教学方法至关重要。我们常说”教学有法，教无定法”指的就是因教学内容不同，教学对象不同，教师个体因素不同而教学方法不同。 中老年教师主要以传统的教学模式为主，对于新的教学思想、教学方法和先进的教学经验的学习、借鉴和应用还处在被动接受和置之不理的状态中。而年轻的教师从教时间短，教学经验不丰富，对于新课标的教学目标和要求他们还处于摸索、学习和尝试阶段，驾驭课堂能力有限，只要能顺利完成教学任务，突出教学重点、难点，就已经很不错，更谈不上教学方法灵活了。这样，导致学生缺乏思考的习惯、合作、创新、实践的意识和能力，只能培养出”高分低能”的社会人才。因此，我们在教学方法的选择上，必须高度重视学生能力的培养。 4、学生的主体作用发挥不足，课堂教学缺乏活力。 “以学生为主体，以教师为主导”这一说法是当前对教学活动中教师与学生的地位、作用及其相互关系的主流认识，大部分教师对于这种认识和说法还没有引起思想上的重视。还是以传统教学模式为主，学生自主、合作、探究学习只是停留在肤浅的形式上，在”参与”和”活动”的背后却露出盲从和形式化的倾向，学生内在的思维和情感并没有被激活，学生的主体性也没有体现出来，小组合作学习也是有形无实，小组讨论只是应付式和被动式地进行。 5、课堂上缺乏教学评价或评价流于形式，课堂气氛沉闷。 新课改使课堂教学强调激励性评价，将激励性教育与挫折教育有机地结合，在课堂教学中，教师从关心、爱护、理解学生出发，开展肯定性评价、激励性评价等，会极大地调动学生课堂学习的积极性，但在我们实际教学中，大部分教师都会忽视这个教学环节，学生回答完问题后，只是简单地说一声”坐下”，不做任何评价，或者教师不断地对学生进行”太好了”、”真棒”、”太棒了”等一些毫无针对性、导向性的形式评价。针对这一点，教师如果对学生进行赏识教育，那么教师的行为将会改变学生将来的发展方向。 【成因分析】 1、教学管理存在薄弱环节。 （1）学校领导深入课堂听课的次数偏少，没有及时了解本校数学教师的课堂教学现状，指导力度不大。 （2）教案检查只重视数量而忽视质量，没有对教师教学方案的可操性和实用性等方面进行检查和评价。 （3）没有为教师提供”送出去，请进来”的学习平台和教研空间。 2、《课标》、教材、教学用书的解读肤浅。 （1）解读《课标》、教材的能力低，无法准确把握《课标》的要求、教材的编写意图和特点、教学用书的说明和建议。 （2）忽视教材的前后联系，对本节课、本单元的知识在小学数学体系中的地位、作用的理解不完整，对教学难度的把握不准确。 （3）没有认真、仔细地进行教学设计，不能”量身定做”自己的教学方案。 3、教师的课堂教学方法陈旧，教学能力低。 （1）对新课标要求的教学理念认识肤浅，对”认真探究、动手操作、小组合作”等新的学习方式，被认为是”花架子”，得不到有效落实。 （2）课堂上主要以传统的”灌输式”教学为主，不借鉴和学习先进的教学方法，教师之间也不互相交流学习。 （3）只重视学生的考试成绩，不重视知识形成的过程与方法，从而忽略了学生整体素质的培养。 【思考建议】 1、转变观念 适