小学班主任工作现状及培训策略.docVIP

小学班主任工作现状及培训策略一 、小学班主任工作现状： 1、 班主任的学业不足 （1）我们的班主任大多来自师范院校毕业生，仔细看师范类学院和普通院校设置的师范专业的课程就会发现，与非师范类相比，师范院校的专业课并没有增加什么专业性的课程，区别甚小。而专业教学也没有更多的结合实际，理论占了大部分。近几年高等院校不断扩招，这就造成了师范类人才的紧缺，而师范类院校的教育实习也逐渐变得可有可无，这就导致了许多教师专业毕业的学生在实际工作中专业素质不足，从而滞留了教育事业的发展。 （2）目前许多师范毕业生在校期间接受了专业性的拔高训练，多为学术性质的研究教学，往往忽视了实践操作指导，在实际工作中与小学教育情况不符，达不到预期的要求，许多人认为，只要专业知识好就能做好教学，忽视了“教”与“学”的本质区别，没有重视作为教师这个职业的传授性。如同蝙蝠探路的原理而造就了雷达的发明，提问是发现的开始，是发明的动力，是创造的前提，只有不断提出问题发现问题才能解决问题，才能够不断创新。小学生大多对新奇的事物反应强烈，有浓厚的兴趣和强烈的好奇心，并且有一种探究的执着。而我们的教师往往不善于引导学生的发问，只是一味的在强调自己的理论，却忽视了学生的接受能力和引导学生积极性的重要。 2 、班主任职业道德的欠缺 班主任这个特殊的身份，处于领导、监督、约束的位置，是权威的象征，造成了其凌驾于学生之上的心理特征，通常采取驾驭的方式，“我怎样说，你就怎样做”、“我说的就是正确的”，对自我的认知差，学生不能成为班级的主体，这也在一定程度上激发了学生的逆反心理，从管理与教育的角度上是大大不利的。班主任若控制不好自己的情绪会与学生发生冲突，这样严重损害了教师的形象，违背了职业道德，给学生的心理造成不利影响。进入“十二五”教师培训后，工学矛盾突出，教师的功利心强于爱心与责任心，更有甚者利用其职位谋取私人利益，这无疑体现了其个人职业道德的欠缺和个人素质的不足。 3、 班主任工作的压力大 由于每个人的个人素质不同，学生间的个体差异很大，现实教学中的确存在个别学生难以管教的情况，和老师对着干，事关班级的整体荣誉往往是牵一发而动全身，这无疑增加了教师在学校各项工作评比中的压力。由于学生接受能力的不同差别，有些学生在教师积极辅导下仍然不能出成绩，致使班级的整体成绩始终上不来，教师本身压力大的同时，学校也给教师施加了一定压力，学校往往关注整体成绩的走向，在督促教师出成绩的同时却忽略了教师在这个过程中所做的努力。而这仅仅是来自学生和学校的压力，在学生成绩上不来时，学生的家长也同样会将责任归咎到教师的身上，不从学生本身找原因，这又给教师增加了来自第三方的压力。与之相对的，在众多矛盾面前，班主任往往费尽心力去适应各方的要求，而班主任的工作报酬与之付出的劳动却是不相适应的，以上种种原因，导致许多老师不敢做班主任，不愿做班主任。 二、 小学班主任的素质提 1、 规划合适的培训策略 制定一套与小学教育发展相适应的培训模式。对于班主任的培训工作要做到“以人为本”，开展以班主任为中心的专业培训，要认识到班主任的个体性，每个班主任都有自己的思想，有自己的经验教学模式，要充分调动班主任自主培训的动机，在培训过程中注重班主任的积极性和自省性，激发其能动性和创新精神，逐步完善自身的管理教育能力。在对教师的专业水平培训的同时还应注意其培训内容是否适合小学班主任的教学模式，是否在传授文化课的同时能够以生动的语言或肢体形象激发出学生的自主兴趣和创新精神。 2、 道德素养和能力的培训 可以通过一系列的案例和现状分析让教师清楚地意识到学生的利益，让他们体会家长的苦心和学生的不容易，真正在学生和家长的角度考虑自身要怎样做。职业道德素养的培训有利于学生的学习和生活发展，更有利于老师和家长之间关系的改善，达到一个信任的高度，职业道德修养的培训还有利于化解教师的功利心，让其担负起该有的责任和义务。而能力的培养就是对一个教师全面的塑造，可以通过一系列的竞争与选拔慢慢则出优秀人才，让其在自身专业素养达到教师要求的同时可以胜任一个班主任的角色，领导管理好一个群体。 3 、学校提供有力的支持 在对小学班主任进行一系列专业素质培训的同时，学校也应该给予大力的支持，学校应该充分理解班主任教师所处位置的矛盾，改督促教师出成绩为和教师加强沟通、共同探讨如何提高成绩，共同努力把学生的成绩和管理上升到另一个高度，在面对家长的苛责时，校方应该出面和家长及时进行沟通，梳理化解矛盾，分担教师的一部分压力，让家长也能够充分理解到教师的难处和良苦用心，在和教师有效沟通后共同努力为学生成绩的提高和文化道德的修养塑造营造良好的空间，也为班主任教师的个人发展提供强有力的支撑。也需要国家相关政策的支持，提高