小学英语习题教学中尝试及反思.docVIP

小学英语习题教学中尝试及反思习题练习能使学生理解知识间的“经纬关系”，有助于学生拓宽思维，培养学生用学过的知识解决实际问题的能力。以下是我在近年来习题教学中的一些探索和尝试。 一、巧妙布置操练任务，从学生出发设计习题 1.选题要精，要符合学生的认知水平 小学阶段，英语学习在不同的年级所要达到的目标级别是不一样的。新课标中明确指出，从三年级开设英语课程的学校，三、四年级应完成一级目标，体现在笔头上就是听录音或者根据提示给图片涂上颜色和连线，能读懂小故事，写出简单的单词等。五、六年级应完成二级目标，体现在笔头上的就是能作出选择题，配对题和根据图片或提示写出简单的句子等。基于上述目标，教师在选择习题时，千万不能盲目地采用“题海战术”，认为多做、多写就会让学生得到锻炼，殊不知，有很多习题不符合小学阶段学生的认知水平。教师在课前若不仔细地在成千上万的题目中挑选合适的习题，会严重导致学生浪费时间，把有限的精力过度地投入到没有价值的习题操练中来，这样“胡子眉毛一把抓”的后果就是学生太累，老师也累，无法真正做到有效教学。“用英语写小作文”这一类型的题目，对于三年级小朋友而言，是超出这个年级阶段所要求的。若能以画线，连线和选择的方式出现，同样的题目，只是换了一种不同的表现形式，学生宁愿选择自己有胜算、有把握的去做，这有助于培养他们的自信意志，维持他们学习英语的热情。所以教师挑选题目就像挑选衣服一样，要带有目的性和选择性，不能手到擒来，随便布置习题让学生操练。 2.范围要广，要体现听说读写四个方面 英语学习就是要培养学生综合运用语言的能力。其中的语言技能就包含了“听、说、读、写”四大要素。学生只会听，不会开口说，不行，是“哑巴”英语。只会读，不会写，也不行，是“残疾”英语。听和读是理解技能，说和写是表达技能。表达技能的考查就体现在学生处理习题的能力上。这四种要素，相辅相成，互相促进，缺一不可。如题型设置中的“听单词，圈出图画”则体现了“听”，“单词辨音”则体现了“读”，“口语表达”就体现了“说”，“写出左邻右舍”就体现了“写”。学生操练习题一定要以以上几点为宗旨，把学生学好英语作为出发点和归宿点，力求做到充分围绕语言技能目标。 3.因材施教，要让每个学生体验成功的快乐 孔子说过：唯有因材施教，才能把个人的优点发挥到极致。对于那些平时课上“吃不饱”的学生，教师应该怎么做呢？与其让他们在课堂上处于“非常低迷”或者“唱独角戏”的状态，倒不如交给他们一些有挑战性的任务。如小学牛津英语4A中的教学目标是掌握蓝色单词，对于那些成绩优异的学生来说，就可以让他们试着去默写黑色的单词。针对对这些学生，教师可开展单词竞赛，让学生在比赛中学习，在激励中一直向前。对于默写正确率高的学生应给予充分表扬和肯定，从而激发他们向高难度挑战，培养他们向未知领域前行的信心。对于学困生而言，则不必勉强他们与别人同行，可以适当放慢脚步。就拿“词组互译”为例，鼓励他们尽可能地去记住这些单词和词组，可以每天记2-3个，渐渐地，由少至多，再记3-4个，循序渐进。既可以增强他们学习的信心，从另一个层面讲，也很有效地保护了他们的自尊。这样，赶跑了自卑心理，让每个学生的身心都得到健康的发展。 二、巧妙发挥主导作用，从学生出发研磨讲评策略 1.突破传统边讲边订正的模式 很多教师以为在评讲习题的时候，订正是很重要的，认为只有写对了答案，才能够合上本子或练习册。可是我认为，先听，再动脑筋，最后动笔的步骤是不能调换的。首先，听是根本，听老师讲解，比做再多的练习都有用。教师在讲的过程中，会交给学生解题的方法，会系统地分析知识的要点，会提出质疑，会和学生在合作中一起解答出答案。若此时学生拿笔记下答案，那么会出现部分学生重视答案多于重视解题过程的现象。最后建议教师再给一定的时间让学生自主订正。这一步骤实际上是对刚刚老师讲的过程的一次回味和综合，能否靠自己的能力订正出答案关键就在于是否听懂了老师的讲解。通过自己的理解和分析，得出的结果必定是自己真正掌握的，相信在以后的学习中学生遇到同样的问题就不会再犯同样的错误了。 2.师生互换角色，把“听”转化为“说” 教与学是一个双向活动的过程，教师占主导地位，学生占主体地位。可是偶尔地将两者间的角色互换一下，也未尝不可。在习题教学的课堂中，教师如果一直处于洋洋洒洒地高谈阔论之中，往往会忽视那些爱开小差的同学。假如此时能与学生交换一下彼此的角色，让学生走到黑板前说解题思路，老师则坐在学生的位置上带领其他同学和台上的“老师”进行交流和互动。这样不仅给学生提供了表现自己的机会，还能活跃课堂气氛，让学生在轻松的环境下获得知识。学生的创意是无限的，思维是跳跃的，也许学生的表现能让作为教师的我们收到意外的惊喜，做到教学相长。 3.适时