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差异教学如何体现在初中英语作业设计探究摘要：受认识水平、知识背景、家庭背景及智力水平等因素的影响，初中阶段的学生在英语知识水平方面存在很大的差异性，这也就导致了教师在平时教学过程中以及课后作业的布置中出现很大的难度。因此需要种教学方式来弥补这方面的不足，差异性教学方式也随之而出现，也是当前素质教育改革产物，本文主要结合初中学生英语的学习能力以及差异教学的实际状况，提出几点初中英语作业设计方面的差异教学方法，为目前英语教学及课后作业布置提供些建议及思考。 关键词：初中英语　差异教学　作业设计　思考 随着新课程改革的不断进行，教材发生了很大的变化，因此也要求教学方法也需要进行改变，教学方法源于教师，教师需要在教学观念上适应新课程的要求，作为英语课堂的课后延伸，英语课后作业和英语课堂组成了英语学习的一个完善的整体，教学与教学方法的改革势必对课后作业也有着影响，所以，英语课后作业也需要进行改变，以适应教学活动从量的变化转向质的飞跃。英语新课程标准要求教师要留给学生足够的空间去独立完成的力所能及的事情，让学生独立的去思考、去感受、去体验、去实践、去创造，最终能活学活用，学生是教学活动的主体，也是课后作业的主体，只有对这一主体有一个完全的了解，才能在课后作业布置上达到教学活动要求的目标。 1、初中英语教学及课后作业设计现状 处于初中阶段的学生，受地域、环境、认识及个性等多方面因素的共同影响，个体问出现较大的差异，刚步入初中的学生在英语学习方面并没有站在同一起跑线上，这也是教师所面临的最大的问题。作为教师，应该首先承认学生问存在的差异，尊重学生的实际情况，用积极的心态面对学生的差异，并将其发展作为学生个性发展的初衷，让每一个学生在自己的起跑线上发挥自己的优势，不断的突破自我，获得动力与自信，这样学生才能将英语学习初中阶段的学生，由于地域，所在小学，家庭、环境、学习能力、认知方式、个性等方面存在差异，他们在刚进入初中时英语学习不是站在同一起跑线上。作为我们一线的教师，只有承认学生的差异，尊重学生英语的实际情况，以积极的态度把学生的差异及其发展看成是学生丰富多彩的个性展示，让每个学生在各自的起跑上发展自看做一种乐趣去对待。 差异教学指的是：在班集体的教学中，从学生的个体差异出发，对不同学生的学习需求进行满足，使得每一个学生在自己原有的基础上都能得到充分的发展与提高的教学。一些教师可能对差异教学存在片面的认识，认为差异教学只存在于课堂，其实差异教学不仅仅是在课堂，课后作业及课后活动都是对差异教学的检验与完善。怎样在每天的课后作业中既能让学习好的学生“吃得饱”、学习差的学生“吃得了”、中等生“吃得好”成为教学的难点，如何让所有学生对学习产生兴趣，并能从课后作业中真正的得到提升，获得成就感，是教师所面临的实际问题，因此要求教师在教学过程中，不单要认识学生的差异性，还要对其进行研究，将学生分层归类，达到对学生能力水平及认知水平的合理区分。 课后作业作为开放性教学的一个重要组成部分，是学生独立进行学习的重要形式，课后作业的主要功能是对上节课内容的巩固复习与延伸，还是与下节课衔接的重要手段，英语新课程标准指出：教学活动不仅仅只存在于课堂，应该延伸到课堂之外，课后作业是教学活动的一个主要环节，在新课程标准的要求下，应该打破传统的背、抄、练等形式，按照新课程要求，来进行课后作业的训练。 2、作业层次差异 学生作为课后作业的主体，是由不同个体组合而成的。每个学生对事物的体验与感受、兴趣及爱好都是不同的，因此教师要承认学生在英语学习方面的差异性，尊重学生的差异，并要试图利用学生的差异，让每一个学生都能感受到成功的乐趣。与此同时，学生在通过自己的努力后，不断的提高自己的学习能力，在学习知识的同时，形成一套属于自己的学习方法与策略，为以后的学习打下坚实的基础。因此，教师在对学生布置课后作业时，要根据实际情况设置难、中、易三种类型的作业给学生，尊重学生的选择，特别是成绩差的学生，如果选择了中等难度的题目，一定要给予其最大的鼓励，让其敢于尝试高等级的难度，这样不但考虑到了各个层次学生的差异，还使得学习差的学生最大程度的获得了学习的动力和兴趣，实现了从差等生向优等生的转化。 3、作业的多样性选择 3.1布置学生喜欢的作业 为了培养学生自主学习的能力和意识，在课后作业的布置上，选择学生喜欢的作业进行布置，各个层次的学生在遇到自己喜欢的或者对自己而言有意义的问题时，都会自主的进行探索学习。对学生而言，有意义的事情就是对自己喜欢的感兴趣的作业进行探索学习，这样会对学生带来成就感，学生的学习兴趣必然会被激发起来。那么学生都喜欢什么样类型的作业呢，这是教师需要研究的问题，一般可以按照以下原则来确定：英语教学的最终目的在于经过听说读写的训练，