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常用语文课堂导入法例谈摘要：导入是课堂教学必不可少的一环。语文课堂精心选择导入方法，会使学生集中注意力,对课堂产生浓厚的兴趣。笔者在语文课堂中采用设置悬念法激发学生深入思考；采用插图导入法形象直观地引发学生兴趣等。 关键词：语文课堂；课堂教学；导入方法 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）18-239-01 良好的开端是成功的一半。笔者在府谷县大岔学校十多年的语文课教学中深感好的课堂导入方法能激发学生的上课热情和求知欲望，是提高教学质量的有效途径之一。《孔乙己》一课，我在平时教学、赛讲及公开课展示中共讲过6次之多。现根据自己的和同行的经验，以《孔乙己》一课为例，把自己在教学实践中最常使用的几种课堂导入方法法介绍如下。 一、悬念导入 于漪老师讲《孔乙己》时先讲了这么一段话：“据鲁迅先生的朋友说，鲁迅先生对他的小说中的人物，最喜欢是孔乙己。鲁迅先生为什么最喜欢孔乙己呢？他是以怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个苦人儿的形象的呢？你们认真读课文以后，就能得到回答。有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，那么，鲁迅写孔乙己悲惨的一生，是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会问题的悲剧呢？我们学完课文以后，可以得到正确的答案。”这样不围绕课文内容本身，而借课题以外的与课文有关联的某些内容发问，巧设悬念，由远及近，引入新课，不仅过渡自然，而且所述问题正是学习《孔乙己》的一些本质问题，即塑造孔乙己形象的创作方法和孔乙己这个形象的典型意义。 二、插图导入 图画比文字更直观、更形象，而我们面对的中学生形象思维比较发达，我们应尽可能多地为他们提供多种感觉的感知材料、丰富多彩的表象，让他们大脑皮质中两种信号系统协同活动，触发潜伏在其意识深处的情感，从而产生情景交融的效果。义教版教材上，《孔乙己》一文中有张插图，是以孔乙己喝酒为题材的。开课时，可引导学生看此图中人物的动作、服饰、表情，为插图拟题，想其中的含义。如此看一图而观全篇，结合课文内容利用课文插图来导入课文，学生更容易产生情景交融的效果。 三、破例导入 《孔乙己》篇幅较长，授课节数多，教学内容冗长且分散，学生很难长时间保持学习兴趣，导课时可充分发挥教师的主导作用，抛开正常顺序，或倒叙，或拦腰截入，直接切入课文的教学重点，以纲举目、开门见山。我们可以这样导入：孔乙己是鲁迅先生笔下的一个典型人物，这个人物的命运是怎样的呢？作者是怎样下笔写的呢？请大家先看课文第三段的这句“只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以至今还记得。”句中哪个字最关键呢？是“笑”字。孔乙己为什么可笑？人们笑他说明了什么？作者为什么抓住“笑”来做文章？学完了这篇课文，就不难找到正确的答案了。 四、即兴导入 根据授课时天气环境、场景、教室氛围，结合所要讲的课文内容，用巧妙的语言来缩短学生与教材的距离。如：有一次，我讲《孔乙己》，时值深秋，天气有点冷，我走上讲台发现下面不太安静，于是我说：“同学们，遇冷，人们常用添加衣服、烤火、喝热汤或饮酒等方式来暖身子。近百年前有个残疾人，也是这样的秋后，到酒店喝酒。他是为了御寒吗？他喝酒的钱哪里来的？他以前是什么样子？他以后又会怎样？其答案就在我们今天要学习的鲁迅先生的《孔乙己》中。”这段导语，吸引了学生的注意力，激发了同学们的好奇心，他们纷纷打开课本，迫不及待地读起来。 五、辨析导入 争强好胜，猎奇善辩是青少年学生的性格特点。课堂教学伊始，若能巧设疑难，引发争论辨析，让学生各抒己见，探索研讨，能促进他们的积极思维，使之产生解决问题的动力和积极性。因此也可这样开讲：“鲁迅先生是家喻户晓的大文豪。他在《孔乙己》的结尾写道——大约孔乙己的确死了。有人说这是一处败笔，因为大约、的确这两个词放在一起是矛盾的。你同意这种意见吗？为什么？我们一起来研读课文，寻找问题的答案。” 六、成语导入 新课伊始，可在黑板上写一个成语填空题：（ ）其不（ ），（ ）其不（ ）。学生一个个搜索枯肠，寻求答案。在他们苦思冥想，思想高度集中之际，点出“哀其不幸、怒其不争”的答案，然后引入新课：“今天，我们学习《孔乙己》课文为我们塑造了一个受封建社会制度及科举制度毒害的读书人形象，阅读时大家用心体会鲁迅先生笔下、心底这种哀其不幸、怒其不争感情。”这样有利于学生把握全文感情基调。 七、温故导入 教育心理学告诉我们：经常运用已有知识是使旧的知识得到不断巩固、保持，进而获得新知识的有效方法。讲《孔乙己》一文，可让学生回忆一下初一时学过的《从百草园到三味书屋》、初二时学过的《故乡》中对比手法的运用，待学生回答后，教师小结道：“鲁迅先生的《孔乙己》又是一篇巧用对比手法的佳作。 八、音