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应用心理效应激活一池春水中国科学院心理研究所的张梅玲教授在一次关于“阳光课堂与学生发展”的研究报告中提出：“课堂是教师和学生平等沟通学习交流的场所，课堂教学是师生在规定的时间内，根据教学的目标，选择适合的方法，有计划地进行多边的互动生成的活动。”的确，阳光课堂是要充分地、全面地、和谐地、可持续地关注学生的发展。然而，有些学生对于学习感觉抽象、枯燥、难懂，上课时不是发呆就是开小差。教师看在眼里，急在心里，一个善意的提醒，也许增加了学生的心理压力，背上了思想包袱。生机与活力是学生生命中最为朴实又闪亮的东西，深奥较真的面孔很难引领学生走进的殿堂。那么，怎样才能丰富学生的情感呢？ 一、“坐向效应”疏心理 坐向效应是指由方向所产生的心理效应。心理学家分析，产生坐向效应，是因为相对而坐，会产生一种自然的压迫感，不自由感，这是由正面直视的视觉“感受”而造成的。对于部分学生过于乖巧听话，循规蹈矩，教师的做法应该是鼓励这部分学生，让他们的心理坦荡，行为有序，感觉放松。利用“坐向效应”使教师转换角色，能在课上取得意想不到的效果。例如，教学《图形的对称》，先将一些课前剪好的任意三角形、等腰三角形、等边三角形、四边形等图形贴在黑板上，然后请学生上台分类并说说想法，可以是一名或多名学生一起上台，这时教师可坐回学生的座位，座位上的学生觉得教师与他们“平起平坐”了，一下子拉近了彼此的距离，台上板演的学生觉得教师是一名欣赏的观众，板演起来就自信了。平时的教学中，我们可以经常变换座位的安排，有时可以围成一个圈席地而坐，教师坐中间；有时可以分成若干个小组，呈块状安排座位；有时还可根据教材安排成正方形、长方形、梯形等，利用座位的变化，营造师生平等交流的空间。“坐向效应”给予学生的不仅仅是座位上的一种自由，更是心理上的一种自信。 二、“皮格马利翁效应”树自信 皮格马利翁效应其实体现的是暗示的力量。1968年，两位美国心理学家来到一所小学，在学生中进行了一次煞有介事的“发展测验”。然后，他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师。8个月后，他们又来到这所学校进行复试，结果名单上的学生成绩有了显著进步，而且情感、性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系也特别融洽。实际上他们提供的名单纯粹是随便抽取的，他们通过“权威性的谎言”暗示教师，坚定教师对名单上学生的信心。教学中可以经常扮演皮格马利翁，用眼神、笑貌、音调去滋润着这些学生的心田，帮助其扬起自信的风帆。所以课堂上请不要忘了你的掌声和表扬，对于有差异的学生，教师应给予不同的表扬。对于那些基础较差但乐于参与学习的学生，教师应表扬其积极性，而后给他们提一些较为简单的要求；对于基础较好的学生，教师要充分肯定好的方面，给他们恰当的指导。教师的表扬是给学生的“一杯水”，而学生被教师激发起来的学习热情无疑是还给教师的“一桶水”。例如，教学《三角形的内角和》新授部分，在板书课题后，接着让全班学生动手做一个实验：分别把各自手中的三个三角形（锐角、钝角、直角三角形）的三个角剪下，再分别把每个三角形的三个角拼在一起，并言之有趣地激励学生：看哪个小组最先发现其中的“奥秘”；看谁能争取到向大家作“实验成功的报告”。这时，学生心中激起了层层思考的涟漪，课堂气氛既紧张又活跃，发言争先恐后。 三、“赫洛克效应”激动力 心理学家赫洛克曾做过一个实验，他把应试者分成四个组，在四种不同诱因的情况下完成任务。第一组为表扬组，每次工作后予以表扬和鼓励；第二组为受训组，每次工作后严加训斥；第三组为被忽视组，不予评价只让其静听其它两组受表扬或挨批评；第四组为控制组，让他们与前三组隔离，不予任何评价。结果工作成绩是前三组均优于控制组，受表扬组和受训斥组明显优于被忽视组，而受表扬组的成绩不断上升。因此，我们在平时对学生的教育过程中，要及时进行评价，多表扬、鼓励和信任，这样才能激发学生的上进心；同时表扬要抓住时机，掌握分寸，但不能夸大其词；对错误和问题的批评要及时、慎重，不能讥笑和嘲讽，要从理解和尊重出发，对症下药。要正确运用心理学知识，使表扬和惩罚都收到实效，同时还应注意奖惩之间的比例，从心理学的研究结果看，当奖惩的比例为5∶1时，往往效果最好。在探究的过程中，学生经常会遭遇失败，学习暂时有困难的学生表现尤为烦躁和不安，失去了对探究学习的信心。这时教师及时对他们的学习过程或结果进行评价，训练学生以积极的、建设性的方式面对成败，这样的过程可谓是雪中送炭，能强有力地激发学生的学习动力。针对学习暂时有困难的学生思维特点，笔者把“这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？”、“别放弃，再试几次，坚持下去准能行！”、”你真有毅力，能坚持研究这么久！”等激励性评价贯穿于整个学习过程。学习暂时有困难的学生尝试后不管是成