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应用音像资料创设管理情境探析【摘要】管理类课程面临着从理论到理论的教学困境，借助于音像资料，可以创设管理情境，让学生有 身临其境的感受。本文提出根据教学设置的需要选择音像资料和设计问题，同时组织学生围绕问题展开 讨论并汇报，教师进行引导和点评，这样可以弥合理论与实践之间的距离，帮助学生把握管理类课程的 精髓！ 【关键词】音像资料创设管理情境 现在很多大学都有多媒体课室，这些课室都投入了很多的资金。之所以要建多媒体课室，是因为需要借 助这种现代化的教学手段来提高教学效率和教学效果。但很多教师在使用多媒体课室时，只是将多媒体 变成了另外一种”黑板和粉笔”，多媒体的潜在教学效用远远没有挖掘出来。有鉴于此，笔者在使用多媒 体课室进行管理类课程教学时，将一些音像资料融入到教学课程内容当中，运用音像资料创设管理情境 ，取得了较好的教学效果。为了更充分地运用音像资料，提高管理类课程的教学效能，笔者作了以下探 索。 一、管理类课程教学困境解析 管理类的课程教学最大的困境在于很难摆脱从理论到理论的教学，所以也很难做到让学生身临其境 地感受真实的管理情境，”管理”本是一门有关实践的学问，当教师只是”从理论到理论”进行演绎时，就 往往会变成”满堂灌”：教师在前面”讲啊讲”，学生在下面听得”直犯困”。虽然也有案例分析，但很难让 学生有身临其境的感觉。另外由于课桌椅摆放等原因，学生讨论起来难度很大，而且学生对参与讨论的 积极性不高。现在的80后、90后的学生，很难集中注意力长时间听老师讲课，经常”溜号”，所以必须想 办法去吸引学生的注意力，提高学生参与教学过程的热情。 针对以上的教学现象，笔者于2011 春对本院工商管理系08级、09级部分学生就《组织行为学》的教学情 况进行调查（有效问卷数为90份），反映在老师单讲理论时（单选），”能坚持认真听课”的只有20%，” 不能坚持认真听课”的有8%，”大部分时间能坚持认真听课”的是63%，”大部分时间不能坚持认真听课”的 9%。但老师播放音像资料时，”能坚持认真听或看”的有85%，”不能坚持认真听或看”的占1%，”大部分时 间能坚持认真听或看”的是13%，”大部分时间不能坚持认真听或看”的有1%。以上统计数字一方面说明现 在大学生喜欢生动、真实、具体的教学内容，另一方面说明较适合现在大学生的教学方法是从具体到抽 象再到具体。 使用音像资料开展教学活动，往往可以将一些实际工作中的经验、经典案例、教学重点等以非常形象的 形式展现给学生，放映后再结合讨论，可以起到事半功倍的效果。 二、音像资料的特性及与管理类课程结合的可能性 （一）音像资料的特性 笔者认为音像资料是指从一些电视节目，甚至影视片中选择相关内容自行录制、编辑，根据教学专 题适时插播的教学资料。它具有以下特性： 1.丰富的表现力。利用音像资料呈现的教学内容，可以通过镜头蒙太奇组合，特技手段处理，把所讲的 对象化小为大，化远为近，化繁为简，化快为慢，化抽象为具体，使看不见或看不清的东西看得见，看 得清，难接受的东西变得容易接受，使之具有极为丰富的表现力。音像资料把要传授的内容以接近事物 本身的形式，形象化的用”形”、”声”接诸于学生的感官，使学生在眼观其形，耳闻其声的过程中有效地 、主动地接受知识传授。 2.逼真的再现性。音像资料可使教学内容中涉及的事物、现象过程等全部再现于课堂，获得教学中的时 间与空间”自由”，使学生坐在教室里却以看到当时没有观察到的对象，或因时空限制而无法看到的事与 物，让学生坐在教室里亲眼目睹有关事物，犹如身临其境。这是传统的教学手段难以办到的。 （二）管理类课程学科特性 管理类课程是高等院校许多专业开设的必修课程,要学习好管理类课程并不容易。因为管理工作由于其对 象、时空的千差万别,要从各种特殊的管理工作中,寻找出共同的普遍适用的规律、理论和方法,具有很大 的难度;而将西方发达国家已经总结出的规律、理论和方法,非常实用地传授给学生,也具有一定的难度。 综合而言,从教学角度分析,管理类课程具有以下学科特点: 1.管理类课程都是内容丰富、以社会科学为主的综合性学科。可谓文理兼蓄，是科学与艺术的统一,它既 要求在管理实践中必须遵循管理规律,更强调个人主观能动性的发挥,要求在实践中灵活运用管理理论,创 造性地开展管理活动。正是由于管理活动的复杂性,大大增加了管理类课程研究和教学的难度。 2.管理类课程都是实践性很强的学科。高校学生过去既没有接触过管理理论的学习,也没有从事过实际的 管理工作,对管理没有一定的感性和理性认识。因此,在缺乏管理认知的基础