应用网络让语文教学魅力飞扬.docVIP

应用网络让语文教学魅力飞扬前不久，我参加了一次市级组织的信息技术与学科整合的赛课，我所执教的内容是苏教版第十册中的一篇课文《爱如茉莉》。本课的教学选择了网络教学的方式，我设计了集图、文、音、像等信息于一体的《爱如茉莉》专题学习网站。通过与学校教研组的老师们共同磨课、反复试上，我对于网络环境下的语文课堂教学有了一个全新的认识，也深深感受到随着信息技术与语文教学互相交互、互相整合的逐步深入，语文教学出现了一个前所未有的巨变。以网络为资源，拓展语文的学习方式，已成为语文教学的新趋势。那如何充分发挥网络课堂的作用，给学生自主探究学习的学习空间呢？我就自己试教过程中的几点感悟与大家共享。 一、拓宽渠道，丰富学生的阅读感悟 第一次进行试教时，在检查学生预习情况这一环节，我让学生自由汇报课前自己学习的成果，结果学生不仅显得很拘谨，而且交流的内容很局限，不外乎是理解了什么词，掌握了某个生字的写法等。课后，教研组的老师讨论时提出，虽然六年级的学生已经具备了一定的预习能力，但由于对文本内容认识的局限，再加上搜集资料的途径不太宽泛等原因，如果没有教师适当的引导，学生的回答肯定是机械性的，而且如果教师长此以往这么“放任自流”的话，学生在习惯了这种程式化的教学模式后，将会因为对预习索然无味而敷衍了事。另外，这样的教学方式使得专题学习网站在这一教学环节上显得多余了，原先想利用网络调动学生学习的积极性以及引导学生自主参与的意图也没有得到体现。有老师提议应在原先的专题学习网站上增设一个“课前预习”栏目，由老师提供相应的资料，进行相关的链接，丰富学生课前的预习内容。接受了大家的建议后，我重新更改了网站内容，增设了“课前预习“这一栏目，并添加了有关茉莉的图片、诗歌、文字介绍以及与本文相关的拓展阅读。 在又一次试教中，我先让学生走进“课前预习”自由浏览关，极大地调动了学生的兴趣。在学生浏览了网站后，我问：“同学们，现在你又有了哪些收获？”学生一个个争相举手，说出了许多文本之外自己新的发现。同学们有的说：“通过刚才浏览网站，我欣赏到了许多关于茉莉的图片，觉得茉莉真是洁白纯净，非常淡雅。”有的说：“我刚才看到了许多关于茉莉的诗，诗写得很美，看来茉莉深受大家的喜爱。”有的说：“我在课前预习里读到了《藏在细节里的爱》，这篇文章很感人，他告诉我们其实亲人之间的爱是不需要用语言来表达的。就像我们今天要学习的课文，爸爸与妈妈之间的爱也是从细节中看出来的。”……由此可看出学生的学习兴趣被充分地调动了起来。在传统的教学中，都是老师问，学生围着这个问题转，很少发表自己的见解。而这节课中，网络则以自己独特的优势，让学生有了充分展现自我的舞台，学生乐此不疲，达到很好的教学效果。在丰富的资源环境下学习，教师完全不必对学生进行大量的讲解和分析，而是真正把学生放在了主体地位，大胆放手让学生自主学习，自主发现问题、解决问题。在自主学习过程中培养学生获取信息、分析信息的能力，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物多层面的了解。 二、以“文”为本，找准网络资源的切入点 《爱如茉莉》一文有一个教学重点就是要引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱，并能联系生活实际体会生活中的爱，做一个该爱就爱，并且愿意付出爱、懂得感受爱的人。在第一遍试教时，因为考虑到是网络课，所以我是这样处理的：首先让学生自由读课文，然后说说自己从文中什么地方感受到父母之间的那份真爱。我给了学生大约2、3分钟的时间进行自学，而后就匆匆进行交流，其间缺少对重点词句的感悟以及感情朗读。此时学生还未进入文本内容所渲染的情感场，接下来就将重点放在了浏览网站中的“拓展阅读”上，让学生任意浏览，然后说说自己的感受。结果只有少部分人举手发言，并且交流感受时泛泛而谈，没能结合课文内容谈自己的体会，缺乏真情实感，原本应该出彩的环节却显得那么苍白、无趣。课后教研组的老师对我的这一教法提出质疑，他们认为尽管这是一节网络环境下的语文课，但运用网络的目的是要对学生的阅读理解起到推波助澜的作用，千万不能本末倒置，忽视了语文课堂教学原本的东西。虽然这节课是一节网络课，但是千万不能丢失了语文课的味道，在理解课文内容时，一定要学生关注细节，抓住人物的一举一动充分感悟、朗读，在此基础上再结合网站“在线课堂”中的相关阅读，丰富学生的阅读感受，提升学生理解感悟的层次。 在大家的帮助下，我又重新调整了教学设计，将学生对文本语言的咀嚼、理解、感悟、诵读作为一个重点，扎扎实实地带领学生在文本中走了几个来回。如此一来，学生深深被文本中流露出来的情感所打动，此时我再通过几幅日常生活中常见的关爱画面唤起了学生内心的情感，自己亲身经历的一幕一幕也自然而然浮现在他们的脑海里。此时学生对文本的认识已深化，他们个个争相举手发言，要将自己内心的感受一吐为快。