桃花源记第一课时教案.docVIP

《桃花源记》第一课时教案 海澄中学 王建军 一、设计理由： 传统的文言文教学历来以串讲式为主，本节课教学力图把课堂的主动权换个学生，由学生去自学研读领悟，教师是个领路者，在学生出现困惑时相机诱导。 着眼于学生的能力训练，将语言表达与思维训练紧密结合，并培养学生运用资料来解决问题的能力。 二、教学设计 （一）教学目标 知识与技能：1、能与渔人的行踪为线索，有条理的复述课文 2、能归纳真理积累一定数量的文言词汇 3、朗读、背诵文言文 4、通过对桃花源美景的描绘，对学生进行语言训练和思维训练 5、认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想 过程与方法：通过观察探究，讨论、联想、归纳等教学法让学生体会如何解决读书中出现的问题。注重探究质疑的过程，培养学生的质疑与探究意识。 情感与价值观：能带着欣赏的眼光评价人和事 （二）教学重点：1、掌握文章中基本的文言词语 2、理清叙述顺序，把握叙述线索 3、通过对桃花源美景的描绘，对学生进行语言训练和思维训练 （三）教学难点：认识作者通过“世外桃源”所表达的社会理想 （四）教学课时：二 （五）教学过程 1、借助工具书、书下注解读通读顺课文，并找出疑难之处 2、收集寻找有关材料 并自行整理 三、教情分析 我们的学生语文学习基础比较薄弱，尤其体现在自主探究学习、语言表达能力等方面，根据学生的具体情况——已经具备一定的语法知识。本文教学为了更好地突出重点，突破难点，按照八年级学生的认知规律，坚持“语文课是人文性与工具性统一”的价值追求，遵循“教师辅导，学生主体”的指导思想。预设生成的课堂，主要采用质疑法、讨论法教学。以此体现深度课堂的严肃性。语文课教无定法，换一种方式、角度去理解和引导学生阅读，在增强他们学习兴趣的同时，也拓展了教学思路。 导入课文 我们在上个学期通过周敦颐的“晋陶渊明独爱菊……菊，花之隐逸者也！”初步认识了陶渊明，更从《饮酒》中了解了陶渊明的人生追求，今天我们要来学习他的另一部代表作《桃花源记》，他的作品是否都表达了他的追求呢？我们一起去寻找答案吧！ 二、读顺课文 学生先自由读课文，初步解决字词难题 个别学生读课文， 并请学生纠正有关读音教师在多媒体投影强调某些字词读音 夹 jiá 舍 shě 豁 huó 俨 yǎn 阡陌 qiān mò 垂髫 chuí tiáo要yāo 还家 huán 邑人 yì 间隔 jiàn 邑人 yì 语yù 郡下 jùn 诣 yì 问津jīn 学生一起朗读课文，听多媒体示范朗读，重点指导发现师生有何区别 重点指导，要求句读分明，节奏合理，语速适中，语句流畅，富有感情，之后多媒体展示句读划分 晋/太原中,武陵人/捕鱼为业，缘/溪行，忘/路之远近。忽逢/桃花林，夹岸/数/百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷，渔人/甚/异之；复/前行，欲穷/其林。林尽/水源，便得/一山，山有/小口，仿佛/若有光。便/舍船，从/口入。初/极狭，才/通人。复行/数十步，豁然/开朗。土地/平旷，屋舍/俨然，有/良田美池/桑竹之属。阡陌/交通，鸡犬/相闻。其中/往来种作，男女/衣着，悉如/外人。黄发/垂髫，并/怡然自乐。?????见/渔人，乃/大惊，问/所从来，具/答之，便要/还家，设酒/杀鸡/作食，村中/闻有此人，咸来/问讯。自云/先世避/秦时乱，率/妻子邑人，来此/绝境，不复/出焉；遂/与/外人间隔。问今/是何世，乃/不知有汉，无论/魏晋。此人/一一/为具言所闻，皆/叹惋。余人/各复/延至其家，皆出/酒食。停数日/辞去，此中人/语云：“不足/为外人/道也！”?????既出，得/其船，便扶/向路，处处/志之。及/郡下，诣/太守,说/如此。太守/即/遣人随其往，寻向/所志，遂迷,不复/得路。南阳/刘子骥，高尚/士也，闻之，欣然/规往，未果，寻/病终。后/遂无问津者。? 借助解释的工具书，默读全文翻译，之后看多媒体朗读全文释义。 师指导本节课的学习任务：通过联系、归纳、比较、辨析的方式弄通本课中的词义 一次多义 可看课后举例 从同义词、近义词的角度探究 师举例“都”-------在课文中用“咸、皆、并” 生在课文中寻找并回答，“说”------“语、云、道、言” “请”-----“要、延” “没有”---“穷、尽” ﹙三﹚古今异义的区别进行辨析 师举例：“妻子”古文指的是男子的配偶和孩子，现代文专指男子的配偶 学生以此类推：“交通、无论、绝境、鲜美”（借助工具书）师略作指导 多媒体展现学习结果 带着问题又读课文，理清渔人的行踪