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教学应答系统应用探究个案研究[摘要] 教学应答系统是基于无线通讯技术的互动教学装备,是现代信息技术在课堂教学中的一类典型应用,已经引起教育技术、课程与教学、教育心理学研究者的关注。文章采用案例分析法,通过对教学应答系统组成、教学应答系统应用案例的描述,从研究方法的视角分析案例,认为案例具有新颖的研究设计理念,关注ARS技术与教学法的有机整合;独特的研究设计视角,从“为何”、“若何”的问题类别展开研究;科学规范的研究设计,研究假设清晰,条件控制严格,数据分析严谨,结论明确可信;同时讨论了研究设计中有待改进完善的地方。借鉴案例的实证研究的方法,为我国教育与技术的整合研究带来启示。 [关键词] 教学应答系统; 同伴讨论; 研究方法; 案例分析 [中图分类号] G434 [文献标志码] A 一、背 景 教学应答系统(Audience Response Systems,简称ARS)是基于无线通讯技术的教学装备,是现代信息技术在课堂教学中的一类典型应用。自20世纪60年代以来,许多国家和地区如美国、英国等十分重视教学应答系统的研究、开发,并已广泛应用在教育、军事、商业等领域。国外ARS的研究主要集中在高等教育领域,学科涉及医学、生物、数学、物理、化学、英语、地理、经济、心理、工程、会计、图书情报等,[1]已经引起教育技术、课程与教学、教育心理学的研究者的关注。与国外发达国家相比,国内ARS应用研究很少。但ARS可以将课堂的互动教学、游戏活动、教学评价等有机结合在一起,有效调动学生的参与度和积极性,加强课堂教学的管理,提高教育教学效果,必将引起国内课堂有效教学研究者们的广泛关注。因此,本文通过案例分析法和文献研究法, 在阐述ARS组成及应用、国外ARS应用研究案例的基础上,从研究方法的视角分析案例研究设计理念、研究设计视角、研究设计规范等方面给我们的启示,期望能为国内ARS的研究与应用提供参考。 二、ARS组成 ARS通常由发送器、接收器和软件三部分组成,[2]ARS的教室布局及实施教学所需的硬件如图1所示,[3]中央区域呈现问题和学生应答信息,左上区域是手持发送器(即教学应答器),右上区域是红外接收器,左下区域是计算机,右下区域是投影器。 ARS的发送器通常有十个阿拉伯数字、问题多选、对/错等按钮,还包括电源按钮、发送按钮、简单文本输入功能键,功能上实现了信息的双向传送,即学生可以借助应答器发送问题答案,应答器还可以显示答案是否被正常接收。[4]如图2是Interwrite公司生产的应答器。[5]早期应答器借助有线传输与系统连接,现代应答器则采用无线技术来组接,比如红外线技术Infrared(IR)或近几年的射频技术Radiofrequency(RF)等,射频系统因具有信号强、抗干扰性、只需一个接收装置等特点而逐渐成为近年来的行业标准。 ARS中的每个发送器发送唯一的信号,以确保每个学生的答案能够被接收器识别和记录,当回答问题结束时,全体学生的答案可以通过投影仪以柱状图或栅格等多种形式显示在大屏幕上。[6]ARS的最大特点是能够将全班学生的答案即时收集、列成表格,通过特定的接收器、计算机、多媒体投影仪加以显示。 ARS中的软件系统不仅可以控制问题显示、数据收集,还可以帮助教师形成问题、评估学生的反应,尤其是软件中的评估工具能够帮助教师分析哪些答案是正确的,哪些是不正确的。典型的软件系统还能够将学生的成绩导出到其他的课堂管理平台,比如Blackboard、WebCT(Washington,DC)等。[7] 20世纪60至70年代,ARS的应用研究以刺激—反应学习理论为基础,自20世纪90年代开始,研究重点从关注ARS对学生学业成绩的影响转向基于建构主义学习理论的ARS技术支持有效学习。[8]在认知建构主义的影响下,研究者从认知活动的多元视角,关注合作学习,生生、师生的互动讨论。ARS的研究主要包括ARS与教学法整合、形成性评价、同伴教导(Peer Instruction,PI)、问题驱动教学等等。其中关注同伴教导的文献比较多,大多认为将ARS与同伴教导教学方法结合能促进学生的学习,[9]但同伴教导为什么能促进学生的学习的研究并不多见。下文中的案例是M. K. Smith等(2009)在《科学》杂志(SCIENCE)上发表的论文“为什么同伴讨论能改进学生课堂概念问题的成绩”(Why Peer Discussion Improves Student Performance on In-Class Concept Questions),用实证的方法检验了同伴教导对学生学习成绩提升的作用。① 三、案例描述[10] (一)研究背景 在大学科学课程中,学生运用ARS或教学应答器回答概念问题视为增进学生