新课改背景下如何上好化学课.doc

新课改背景下如何上好化学课新课改的推行给化学课程改革带来了活力，在化学教学中要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要打破传统的一言堂的教学模式，以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和创新性，使学生能够有效地掌握当前所学知识，进而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。 一、鼓励学生思考、质疑，真正打破教师的“一言堂” 在传统的教学过程中，一般是老师在讲台前讲述内容，黑板上书写板书；学生则是被动地听课，记笔记。这样做有一个很大的弊端，学生不能及时地找出自己理解上的误差，只知道老师说一就是一，说二就是二，并没有真正通过自己的头脑思考过，因此在练习中，有很多基础知识的得分率都不高。本人在教学过程中，提倡学生的思考，任何一位同学可以在任何时候打断教师的教学，向其教学内容提出质疑。当然，作为教师，碰到这样的事件，应当及时地纠正学生的错误理解。如果是一个简单而明了的问题，本人就会当即举出一个反例，让学生自己发掘错误的原因；如果遇到具有争议性的问题时，就应当正视之，并且请教其他教师或参考书籍，尽力给学生一个满意的答复。 二、让学生走上讲台，在实践中及时发现并解决问题 化学是一门以实验为基础的自然科学。实验在化学教学的过程中起着一个不可替代的作用。在化学教学的实验中，分为学生实验和演示实验。一般的学生实验，理所当然的是学生利用实验课的机会，对最近学习的理论知识进行验证性实验。而演示实验则是教师在授课的时候，为了说明某些知识点而在课堂中进行的实验。一般是教师作为操作者，而学生则作为观察者。 笔者认为，其实有些安全而简单的演示实验，大可不必由教师亲自操作。可以让学生走上讲台，让学生动手。这样的做法主要有以下三点好处： 第一，可以充分的调动学生的积极性。对于初中的学生来说，他们或多或少具有一种表现的欲望，一种希望被人注意的心理。教师可以利用这种心理，通过这样的一些实验，使学生有机会走上讲台“表演”。通过多次实践发现，这样的方式，能使学生学习化学的兴趣一下子就被调动起来。 第二，可以清楚地指出学生的错误操作。化学实验中的基本操作，要求学生能够掌握规范的操作，培养学生正确而良好的化学操作技能。如果让某位学生上讲台操作时，其他学生的注意力都会被吸引到讲台上，教师就可以要求其他学生仔细观察，并鼓励他们发现其中的错误操作。在许多的学生演示实验中，发现了以下一些问题：在用酒精灯加热的时候，学生容易习惯性地将灯帽随手一放，而不是将其倒置；在利用托盘天平取用一定质量固体时，时常会忘记在左右两个托盘中各放质量相等的称量纸；当取用的试剂质量过多的时候，还是会习惯性的将其多余的试剂放回试剂瓶中，等等。这一些细微的小动作，如果在实验课中，教师是很难发现的。而现在，众目睽睽之下，暴露无遗。这样，能够使学生及时矫正这些看似微小的错误操作。 第三，可以巩固学生对相应知识的掌握情况。对于一个人的记忆方式来说，自己动手操作过的情景记忆要比单纯的聆听接受记忆牢固得多。有一些实验，我就是专门挑一些平时不太愿意去记忆某些知识点的学生“上台”进行操作。结果证明，即使他们平时不去刻意回想，当我隔一段时间对相关知识向他们提问的时候，他们对这一段经历还是记忆犹新。 三、提出情景问题，鼓励和引导学生对未知知识的学习 一代哲学家柏拉图曾经说过：“不要靠暴力和严酷来训练年轻人学习，通过愉悦心灵来教导他们学习，则可能更确切地发现每个人的才能倾向。”学习的过程其实就是问题解决的过程，这也是现在提倡的情景教育的特点。运用现实掌握的一些知识，来解决一些实际问题，遇到困难的时候，教师作为一个路标，为学生指明一个思考方向。这样，既避免了知识的灌输，又防止学生走弯路，使学生更好的学习了化学知识。 四、开阔学生视野，培养学习化学兴趣 化学是一门至初三才开设的学科。旨在为学生提供一些初级的化学知识，培养以后学习化学的兴趣。所以，笔者认为在初中化学授课时，适宜用启发式教育，通过学生自己查找一些相关的资料，来解释一些自然界中的现象。比如，在“空气氧气”这一章的学习中，就有关于“温室效应”和“臭氧层空洞”现象的知识，教师就可以利用这种科普小知识，要求学生去查阅一些课外资料，来解答“为什么二氧化碳会造成温室效应？”“地球大气的臭氧层空洞是怎样形成的？”等一系列有意义的问题。不仅可以扩大学生的知识面，增强学生的环境保护意识，还能够触动学生学习化学的良好动机，促进学生全面素质的提高。 五、师生相互交流，使双方调整到最佳状态进入教和学 在现代教学理论中，教师与学生的关系已经改变了原先对立的方面。现在一般认为，在学习的过程中，学生是主体，教师是主导，学生和教师的利益是一致的。因