构建新课程背景下中学英语课堂有效教学模式.docVIP

构建新课程背景下中学英语课堂有效教学模式英语课堂教学是一个多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的细致而又复杂的过程。在这个过程中，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，提高课堂教学的有效性，是每个英语教师关注的焦点。 一、 影响英语课堂教学有效性的因素 英语课堂教学有效性主要受到教学目标、活动设计、教学方法、教学情感、教学评价等因素的影响。 教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。教学方法、教学策略、课堂活动、教学资源的利用和教学评价都以教学目标为依据。教学活动的目的是为教学目标和教学内容服务，活动应围绕教学目标和内容开展，活动设计应该赋有逻辑性、以学生为主体、合乎学生的认知水平。教学方法是随着教学过程的变化而逐渐发展的，它是在一定的教学模式下教师和学生共同完成教学任务所采取的工作方式组成的方法体系。正确地选择、恰当地运用教学方法，是保障课堂教学有效性主要的因素之一。教学评价对课堂教学效果也有直接的影响，教学评价要避免片面单一、仅以学生的书面测试来评价课堂教学效果，要注重过程评价。 二、 有效课堂教学模式 1.阅读教学模式 问答式阅读教学模式：教师主要以提问的学生引导学生进行阅读，学生在对问题的理解和回答中逐步加深对文章的理解。 对话式阅读教学模式：教师主要以对话的形式引导学生进行阅读，在教师与学生，学生与学生之间展开双向或多向交流，互问互答。这种教学模式比较注重教学情境的设计与学生的参与，教师较为自然地融入学生之中，并与他们建立起对话式伙伴关系，利于课堂教学有效地进行。 讨论式阅读教学模式：教师主要以讨论的形式组织阅读课教学，该模式由讨论设计、讨论布置、讨论组织和讨论总结四个环节恰当地融入阅读教学中，在教学过程坚持知识与能力并重、课上与课下并重、面向全体与照顾重点相统一和恰当性原则。 互动式阅读教学模式：是教师在阅读中以训练学生思维为核心，以教师启动为前提，学生自学为基础，小组合作为主体，组际交流为保障，实践创造为目标的一种新型课堂教学模式。它体现了“主动→互动→活动→创造”的教学理念，通过感知、体验、实践和合作探究等形式的多维互动来实现教学目标。在此模式中，“互动”合作的形式是师生互动合作、学生之间互动合作、小组互动合作、全班互动合作活动等。 2.写作教学模式 有效的课堂写作教学是由写作的三个常规阶段构成：写前阶段、写作阶段和写后阶段。在具体的写作中，为了提高课堂写作的有效性，我们提出合作型写作教学模式和任务型写作教学模式。这两种写作教学模式都关注写作过程，关注学生本身及其在写作过程中各种策略的运用和认知活动。 合作型写作教学模式是一种教师指导下的、以一定的教学目标为导向的、以小组在目标实现过程中的成绩为评价依据的、以同伴之间的合作互助活动为主要形式的课堂教学模式。 首先是分组，四人一组，分组考虑的因素有：组内学生的性别、性格、特长、学习风格和学习能力等等，还有各组的实力、组内成员的稳定性以及机动性。在写作任务布置后，以小组为单位，小组协商、分工，承担不同的角色，如记录员、信息采集员、口语信息员等。先以口述作为，最后以小组为单位交一份书面作文。作文的评价以小组合作，共同评价。最后，教师对各小组的表现给予客观公正的评价。 任务型写作教学模式是指以任务为核心单位计划、组织英语写作教学，以培养学生在“做中学”、“用中学”，来鼓励学生在互动中完成任务，并根据任务的结果评价任务的执行情况的一种教学模式。 任务写作教学模式具有互动性、语言材料的真实性、过程性原则、重视学习者个人经历对学习的促进等原则。教师是活动的设计者、组织者，学生是任务执行者、交际者操作过程分为三个阶段:前任务、任务环和语言焦点。任务就是用语言（口头的、书面的或综合的）处理模拟的或真实的生活中的问题；任务各方面的有效综合和相互作用指向课程的总体目标。任务既可以让学生学到语言，又可以发展学生本身。 课堂教学活动是最重要的教学手段，它的最终目标是有效地促进学生的发展。因此，只有提高课堂活动的有效性，教师才能有序、高效地进行教学，才能达到知识与技能、过程和方法，情感、态度与价值观三维目标的和谐和统一。 作者单位 陕西省岐山县益店高级中学 责任编辑 张晓楠 1