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校企合作德育动力因素研究摘　要：建立校企德育合作的动力机制是构建校企德育合作长效机制的重要组成部分，是校企合作德育不断取得成效，实现校企双方最终合作目标的重要保证。校企双方理性认识校企合作德育的互利性，树立“德育为首”、“以德兴企”理念，建立稳定的德育合作关系，重视校企参与合作德育的价值观影响力和外在动力机制的构建是推动校企参与合作德育的重要因素，也是保障校企持续参与校企合作愿望和动力的重要措施。 关键词：校企合作；合作德育；德育合作；动力因素 作者简介：姚芬（1972-），女，河南尉氏人，黄河水利职业技术学院讲师，硕士，研究方向为高校思想政治教育教学。 基金项目：本文系2011年度河南省教育厅人文社会科学研究项目“校企合作德育教学模式”（编号：2011-ZX-418）阶段性研究成果。 中图分类号：Ｇ７１５　　　　　　文献标识码：Ａ　　　　　　文章编号：１００１－７５１８（２０１２）２３－００７３－０２ 一、校企合作德育的现状及存在问题的原因分析 校企合作德育是基于校企合作模式探索及高职德育社会化过程中形成的一种社会化德育模式，其本质是高职德育内涵的延伸，是校企合作的重要组成部分。 目前，尽管理论和实践证明校企合作德育是成功的社会化德育模式，但是，在校企合作德育实践中，合作德育工作仍存在组织领导机构不健全，德育工作缺乏统筹规划，统一布局，缺乏强有力的政策措施及体制、机制和制度的保障，德育工作与校企合作模式的推进不协调，校企合作德育的合力没有得到有效整合等状况。从整体上看，德育合作的层面还比较低，合作的稳定性、长期性还比较差，合作的效能还没有充分发挥[1]。在校企互动模式中，大多数高职院校更多关注的是专业建设、合作项目和技术开发、学生专业技能的提高等问题，尽管许多教师和学者注意到现行学校德育与企业、社会隔离的现象，主张德育要关注社会和企业需要，发挥学校、企业等多方合作德育的作用，解决德育教育孤立进行的被动局面，表现了要让学校德育工作适应校企合作模式改革的努力和决心，但是，囿于多种原因，从师资队伍建设、校企合作德育机制等方面仍旧缺乏深入的探讨和实践。作为校企合作主体的企业，利益最大化是其参与合作的目标追求，其合作行为选择具有市场性、利益性，企业决策者重视短期、近期利益和显性的直接经济利益，对合作德育所带来的长远利益、隐性利益往往缺乏兴趣，艰难、复杂的而又缺乏硬性指标的德育教育很难得到企业的回应。总之，学校和企业在合作中追求目标的功利性决定了双方在对待合作德育工作的认知、态度、行为等方面都有着偏差，这种偏差极易导致校企丧失以德育合作为切入点，促进双方合作关系深度融合，实现自身最终合作目标的良好契机。所以，增强校企参与德育合作动力是构建校企合作德育运行机制的关键。 二、理性认识校企合作德育的互利性，树立“德育为首”、“以德兴企”理念 德育具有社会性功能、个体性功能、教育性功能。德育功能所决定的德育在个体发展和企业发展中的主导地位，决定了合作德育工作对校企双方实现合作目标的重要意义，也是双方开展德育合作，形成德育合力，提高德育实效的必然要求。 德育在人格塑造中处于主导地位，德育能使受教育者形成一定的思想、政治、法纪、道德、心理素质，并对受教育者其他素质的健康发展及其从事经济、政治、科技、文化、生活等活动起着定向、驱动和监督等“灵魂”、“统帅”、“发动机”作用[2]。校企合作、工学结合教育模式的特点、德育的实践性本质和环境德育功能决定校企合作教育模式在实践中能为高职德育工作提供良好的动力机制、开放性环境，并有利于促进高职德育理念、模式的改革，提高德育实效性。所以，高职院校要利用校企合作、工学结合的机遇与平台，实现培养人格健全、综合素质较高的技能人才目标，必须树立“德育为首”、“德育为先”的理念，主动加强校企合作德育的理论研究和实践探索。 德育的社会性功能通过德育的个体性功能和教育性功能而得以实现。德育在企业生产中的主导地位主要表现为促进企业生产管理、协调企业人际关系、调动企业职工的生产积极性，保证企业履行社会责任，实现生产和经济目标。德育所创造的人的各种精神、思想素质、心理素质决定着企业发展现代化的方向[3]。面对知识经济时代和外部竞争环境，人才是企业发展的动力和源泉，企业员工的思想政治素质一定程度上影响到企业竞争实力和核心力的提高。对优秀人才资源的迫切需求，已成为企业追求效益最大化的不竭动力。所以，企业应树立“以德兴企”的理念，利用校企合作德育的优势，将企业的德育工作看做现代企业战略的重要保障之一，作为培育企业核心能力和持久竞争优势的基础性战略工作。 所以，校企合作中加强德育工作既有理论上的依据，在实践中又有极大的可行性和优越性，是校企双方最终合作目标得以实现的必然要求。校企双方要充分认识