基于无边界学习理念构建学校综合实践活动课程体系.PDF

基于“无边界学习”理念构建学校综合 实践活动课程体系 孙清亚 简道寅 李文革 林 琳 郭 锐 （北京市京源学校） 一、“无边界学习”的基本理念 （一）“无边界学习”概念 “无边界的教育”一词是由澳大利亚教育研究者首先提出的。所谓“无边界学习”即消 解以往学生学习时间、空间、内容方式等人为因素的隔阂，学生可以在任何时间、任何地点， 以任何方式接受不同内容的教育。也就是说，“无边界学习”提倡“时时能学、处处可学、 人人皆学”的观念。它解放了学生根深蒂固的固定时间、地点、固步自封的学习思想，培养 了他们自主学习、创造性思维、合作精神等良好习惯。这与我们当前课程改革的思想是完全 一致的。 “无边界学习”是学生时时可学习、处处能学习、人人会学习的一种学习诉求。“无边界 学习”的概念界定：是打破以往学习空间、时间、内容的人为割裂，把各学科间、各学科与 社会、自然的内在联系，运用、发挥起来，让学习更符合社会、自然、生活的要求，更多地 吸纳社会、自然、生活中的精华，提升自己的素质。在亲近社会、自然，在自然状态中，非 常自然地学习到各种知识与能力，从而达成多元目标。 （二）无边界学习的涵义 第一、无时间边界，学习机会一天24 小时、一周7 天全天候提供。 第二、无内容边界，基于实际问题解决的学习不再分学科，是综合的。 第三、无地理边界，学生可以居住在世界各地，可以到世界各地去。无论学习者的地理 位置在哪儿，都为学习者提供学习的机会。 第四、无水平边界，学习者无论年龄大小、学历高低，只要兴趣一致，就可以在一起围 绕学习主题展开探讨和研究。 （三）“无边界学习”与学校综合实践活动课程的关系 从“过多关注学科教学的应试教育”转向“开始关注学生全面发展的素质教育”，在这 个教育转型期，综合实践活动课程让我们看到了希望， 因为综合实践活动课程具有“无边界性”：（1）综合就必 须打破学科边界；（2）实践就必须打破课内与课外的边 界；（3）活动就必须打破学习与生活的边界；（4）课程 就必须提供直接经验和体验。 随着全球化的推进，无边界的学习（教育）将成 为现实，我们必须看到教育的综合化、实践化、信息 化、全球化和终身化的发展趋势，大胆让学生尝试“无 边界学习”，不断构建“无边界课程”。 二、“无边界学习”理念指导下学校综合实践活动课 程开发的基本思路 基于“无边界学习”理念的课程开发依据是“同心圆 结构”课程开发原理——即以家庭或学校为中心，向外延 图1 同心圆结构 伸到社区、区域、中国、全球甚至太空，提出问题和解决 问题都围绕人地系统的可持续发展。通过研究自己所处的环境或世界正在发生的事件，通过 与他人合作学习，让学生自己建构知识与技能。 三、“无边界学习”理念指导下的学校综合实践活动课程开发的基本做法 （一）把“重大社会事件”变成教育资源，开发“正在进行时课程” 1．以“翱翔特别论坛”形式开展的“现在进行时课程” 学校应该敏锐快捷地抓住了每一个教育契机，将重大社会事件、社会热点事情及时转化为 教育资源，并形成相应课程。抓住正在发生的社会热点，将其转化为研究性学习和社会实践活 动课题，用以培养学生的社会责任感和运用相关知识分析社会问题的能力。以基于当下正在发 生的学校、区域及社会重大政治、经济、科技、自然事件，及世界纪念日、重要政治、历史人 物，科学家纪念日等为资源的跨学科的、自主进行课程设计、开发课程内容，进行实施与管理 的校本课程，体现出综合实践活动课程的特点和价值。以“翱翔特别论坛”形式开展的“现在 进行时课程”，到目前已举行24 期。 2．正在进行时课程开发基本步骤： 第一步，关注（关心时事、敏锐捕捉、学科联系、资源开发）； 第二步，普及（专家报告、名师讲堂、宣传启发、准备论坛）； 第三步，论坛（背景视频、主题发言、自由发言、现场互动、专家点评）； 第四步，提升（宣传、案例总结、材料梳理、申报课题、撰写论文）。 3．案例：基于“全球重大社会事件”开发地震特殊课程《关注日本地震——自然灾害 与人类可持续发展》 2011 年3 月11 日日本大地震