浅议克拉申理论在对外汉语教学中应用及实践.docVIP

浅议克拉申理论在对外汉语教学中应用及实践摘要：通过有效的输入促进学生的输出:斯蒂芬?克拉申认为学生在产出语言之前,有一个习得者没有能力讲话的时期叫沉默期。“精调”输入,是指经过精选的、适应学生语言水平的语言。是为有意识的学习而选择的语言,允许老师指正。教师只充当或扮演操纵者的角色,对听到、见到学生的错误进行相当严格的纠正。我注重的是课堂输入，一段时间之后，我调整了课堂输入的量，有意识的为汉娜创造输出的机会。合理控制输入的内容和数量: 斯蒂芬?克拉申认为语言输入是指学生听到、读到的语言部分。父母常会把他们使用的语言简化到幼儿差不多能理解的范围之内,但并不简化到很精确的程度,只使用些基本结构。他们将在不知不觉中“习得”以前不知道的一些语言规则。在课堂中将输入和输出的比例调节适宜，促使有效的输入和较高质量的输出，并不是一件容易的事情。特别是随着学生水平的不断提高，在保证输入的高效时，要更多地注重促进学生的输出。 关键词： 自从学习了克拉申的输入输出理论，在实践中会有意识的注意调整课堂中汉语知识的输入和输出，学生也会给我及时的反馈。在这里我将拿一段时间内为我的学生上的综合课为例，总结一下我在对外汉语课堂教学中控制输入和输出的一些心得体会。 学生汉娜是一位英国人，来中国已经四年半了。由于她工作的环境以英语为主，所以汉语并没有得到有效的练习，只能说简单的句子，词汇量不错但是语法非常简单。汉娜对于汉语课的主要要求，就是想多学习语法知识，同时锻炼自己的听说能力，对于汉字书写的学习也有要求。可见，汉娜对于汉语学习的要求是综合性的，因此我选择将两个小时的课以综合课的形式进行教学。 一、通过有效的输入促进学生的输出 斯蒂芬?克拉申根据语言教和学的特征把教室活动分为两类: 教师给学生给出语言的部分叫“输入”,而那些鼓励学生产出语言的部分叫“输出”。无论习得,还是有意识的学习,无论是否情愿,学生总是处在接受这种语言的某一阶段。但仅将学生暴露给某种语言的“输入”是不够的,教师要给学生提供更多运用这种语言的机会,因为学生只有在产出语言时,他们才会从自己贮存的语言中选择所需要的语言。 斯蒂芬?克拉申认为学生在产出语言之前,有一个习得者没有能力讲话的时期叫沉默期。这个沉默期短则几个小时,长则几个月。在此时期,儿童在接触和理解语言时需要一定吸收和消化的过程。经过这段时期的内在消化后,才能逐步加快学习语言的过程。这个学习语言的过程,是从渐进到飞跃的过程。成人第二语言学习也是如此,他们需要积累和消化才能逐步形成第二语言的能力,并通过运用这种能力表达自己的思想。通过“听”的输入形成了足够的能力之后,说的能力自然就出现了。而在沉默期,“听”的输入质与量对产出语言是有实际意义的。同时,语言的产出使学生在教室里,根据教师、同学以及自身的反馈会不断地调整、增强已经接受到的语言输入的感知能力,丰富所接触的语言内容,并组合成新的语言去使用。这种语言的产出即语言“输出”可分为实践、实践“输出”和交际“输出”。首先是实践,要求学生在不同的内容中使用新的语言项目。目的是让学生更为有效地“内化”一些语言点,“习得”这种语言。而实践“输出”是居于讲述“输出”与交际“输出”之间的一种“输出”。交际“输出”,是指学生以完成一些交际活动为目的,通过使用第二语言载体而进行的交际活动。 “精调”输入,是指经过精选的、适应学生语言水平的语言。是为有意识的学习而选择的语言,这种语言经常在讲述(presentation)中成为新语言的焦点或中心,其中可重复、讨论,允许老师指正。在讲述输出阶段,教师一般只充当或扮演操纵者的角色,对听到、见到学生的错误进行相当严格的纠正。这种纠正通常出现在实践和交际活动中。 由于最初一段时间，我较注重的是课堂输入，为汉娜准备了较多的语言点学习和词汇学习。在一段时间之后，汉娜开始主动要求在课堂上给她更多的“说的机会”。于是，我调整了课堂输入的量，有意识的为汉娜创造输出的机会。 汉娜的课堂输出主要以两种形式，一是根据我的要求造出相应的句子，一是根据一定的主题作小段的自由陈述。 例如： （1）先….然后… first…then… 表示动作在时间上的先后顺序 Indicate the succession of two actions within a given time period 也可以说： 先…后… 先…再… 首先…然后（再）… 造句子：请描述我做的事：先/首先…..然后/后/再… 最后… 先喝汤，再吃饭，对身体好。 我练琴的时候，一般先练...再练…最后练… 回家后：先 然后 最后 （2）先 earlier 今天，小王七点到，我八点到。 所以，小王先到。 先+vp 小王 比 我