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浅议初中物理中演示实验有效教学摘要:根据初中物理演示实验的特点,例说了实现其有效教学的方法,以解读及细化教学目标为前提,熟练操作及细节突出为基础,有效引导为途径,持续培养为保障。 关键词:演示实验;有效教学;细化教学目标;熟练操作;引导;连贯性 中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1009-0118(2012)09-0161-02 物理学是以实验为基础,而观察和实验是获得感性材料、透过现象抓住本质、探索物理规律的基本方法和手段。演示实验是教师为了配合课堂教学,组织学生观察现象、思考问题、形成概念、探究物理规律而设计的,由教师、学生或者师生配合表演示范的实验。在有效课堂教学中,演示实验是一个重要的环节。 演示实验由于其现象明显、真实、直观,甚至超乎平时生活经验的想象,往往能引起学生学习物理的兴趣和好奇,调动学生学习物理的积极性,而且在帮助学生理解物理概念、认识物理规律方面起着重要的作用,可见演示实验在物理教学中有着不可替代的地位。 有效的演示实验是有效课堂的重要部分,由于演示实验往往用时较短,如果教师没能及时抓住其精髓的话,就会大大降低课堂的有效性,甚至是起到反作用,让学生对物理的学习仅仅停留在“看热闹”的表面,或是产生“怎么看也不明白”的畏难思想。如何才能实现“演示实验的有效教学”呢? 一、解读细化教学目标是演示实验有效教学的前提 尽管在课程标准中、教学参考书等等资料中都会有教学目标,也把教学目标分为了认知、情感、动作技能三大领域,但如果备课时教师只是割裂或点状的看待这些教学目标,就无法深入培养学生学习能力和建立物理思维方法,换言之,教师应对三维目标之间的关系及如何有机整合的问题进行深刻的思考。而且这些教学目标通常是对一章或一节的内容而定的,没有针对某一个演示实验,导致有些教师在实际教学中并不清楚演示实验在本节课中的具体教学目标是什么。 因此,在实际备课中,要深刻解读教材,充分分析每个演示实验所起到的作用,要细化分析到其中哪些内容或环节是对学习内容的承前启后,哪些部分有哪些细节必须在此实验中关注,以最合时宜的方式培养学生的物理思维及学习能力。 例如在《浮力的应用》中演示实心金属箔沉底而空心金属箔漂浮,在本节有“通过观察、分析,了解轮船是怎样浮在水面的”的教学目标,但对于金属箔实验要达到的具体目标就没有细化的要求,需要教师自己进行目标分解。这个实验既包含了对上一节阿基米德原理的应用,也包含了对本节浮沉条件的应用,所以既要在实验前让学生通过浮沉条件分析出物体重力无法改变时如何能实现上浮,也要让学生在实验中观察到V排的变化,从而让学生的能力培养和教学内容有机结合。 二、熟练操作是演示实验有效教学的基础 有的教师不重视课前准备工作,认为实验简单,或者看别人做过,就直接把仪器拿上课堂操作了,结果实验操作时手忙脚乱,条理不清,甚至出现错误的操作和错误的结果,或者实验不成功,而教师一句话“实验存在误差”或者“科学探索的过程不是一帆风顺的”就把学生“忽悠”过去。 曾经看到一位教师在演示“电流的磁效应”时,按书本所示,使用一节干电池短路,但当导线靠近小磁针时小磁针并未明显偏转。这位教师解释是因为电池电量不足导致实验现象不明显。事实上,他在操作时没有将导线与小磁针平行,而且,如果真的是电量不足,那么因此影响了课堂教学也是不对的。在做“影响扩散现象快慢的因素”的演示实验中,书本上要求用滴管在烧杯底部注入一滴墨水。在底部注入的目的与气体扩散实验中把NO2放在空气上方一样,都是为了避免由于密度不同对实验造成的干扰。然而在底部注入墨水后,墨水扩散现象的效果并不是迅速呈现的,有的教师为了快速达到清水变色的效果,将墨水由上部滴入,虽然现象更快呈现,但显然是不利于物理概念的形成的。 在演示“电荷间的相互作用规律”时,由于摩擦起电后使绝缘棒保持带电需要在干燥的环境中,如果空气潮湿,则绝缘棒放电很快,实验效果难以保证。在南方,讲到这一课时,已经开始了潮湿天气。根据当地天气特点,加大保存时干燥剂的用量,甚至可以在实验前用电吹风热风进行烘干处理,都能使实验效果得到保证。再例如,在演示“磁场的方向”时,为了让学生看到小磁针N极静止时的指向为一条由N极指向S极的曲线,需要教师多次试验,多大的条形磁铁用多少个小磁针、分布在什么位置,如果结合多媒体设备运用实物投影的话,需要用什么作为底衬更适宜学生观察,这都要根据具体的教学环境进行综合考量。 在熟练操作的过程中,还要进一步把需观察的细节有效放大,有效达到教学目标。有些教师在演示实验的过程中,过于担心时间分配,导致学生只能看到个大概过程,很多细节还来不及注意到,实验就结束了,教师就开始讲解了。表面上,这个实验看到了良好的结果,是“高效”了,但实质上,实验过程并