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浅议在物理教学中情感作用【摘要】教学效果的好坏，除与学生基础、智力因素、教师的教学水平、教学环境等客观因素有关外，还有一个很重要的因素，就是学生的情感因素。 【关键词】情感因素；教学气氛；情感体验；情感调控 【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)07-0276-02 教学效果的好坏，除与学生基础、智力因素、教师的教学水平、教学环境等客观因素有关外，还有一个很重要的因素，就是学生的情感因素。现代教育认为教学既使学生产生认知效应，也产生心理效应即情感。这两种效应往往相互促进，良好的心理效应能够增强教学的认知效应。许多研究表明人的成功要素中，除了智力因素外，还有情感因素。美国哈佛大学心理教授戈尔曼在大量研究后提出：情感因素比智力因素更重要。一个人智力很好，但非智力因素中情感因素没有协调发展，可能没有什么成就。反过来一个人智力因素一般，非智力因素中情感因素得到很好地发展，照样可以成才，而且当情感因素参与到智力活动后，智力活动能更好的发挥。而非智力因素是后天培养的，所以我们教师应充分利用这一特点，充分发挥调动学生非智力因素，重视情感因素在教学中的应用，促使学生智力因素的发展，以提高教学和学习效果。 1 教学过程中师生的情感体验 教师对教育事业的热爱,学生对知识不倦的追求,并不完全取决于其对教与学的理性认识,很大部分在于情感的推动力。教学活动是认知性、情感性活动的统一。学生在听讲时茅塞顿开,在回答时做出了正确的选择,都可以使他体验到惊喜、轻松、得意、期待的情绪。这一情感的升华形成了学生自觉努力的动力。就教师而言,课堂上成功的讲授,师生间珠联璧合般的配合和欢悦愉快的气氛,可以使教师得到最大的满足,获得创造美的享受,这是教师孜孜以求的高尚乐趣。 2 师生的好心情是创造良好教学气氛的最重要因素 可以想象，老师心情不好，一见到课堂上稍不顺心的事，便横眉怒目，那么，学生只能正襟危坐，哪里还有心情融入到课堂教学中去主动发现问题、分析问题、解决问题，探索性、创造性的学习方式则更是无从构建。因而教师无论如何不能把自己的烦恼带进教室，必须“把所有个人和家庭的烦恼与痛苦统统留在教室的门外”（苏霍姆林斯基语），并把好心情贯穿到课堂教学过程的始终，让自己的好心情去影响、感染学生，激发学生的好心情，师生共同创设愉悦和谐、自主宽松的课堂教学氛围。 3 亲其师,信其道 课堂教学不仅是知识信息交流的过程,也是师生情感交流的过程。知识信息的交流贯穿于情感交流之中。教师的教学态度是双方情感交流的桥梁,只有在和谐愉快的气氛中学习,才能最大限度地提高学习效率。“你自己先要笑,才能引起别人脸上的笑。”教学过程中,教师不断向学生发出教学信息,这一信息的发出必须是诚恳而深沉的,以情感人,以情育人,以期引起学生心灵的共鸣。如果教师在课堂上总是以师道尊严的样子,照本宣科,或给学生进行空洞的说教,毫无个人情感,学生势必处于一种封闭压抑的状态，无法顺利的接受老师所传授知识，更谈不上提高学习效率。 4 教师对自己的情感和学生的情感要进行必要的调控 4.1 教师情感的调控。教师要能有效地调控学生的情感，先必须善于调控自己的情感。为此，要求教师做到以下两点。一是不要将消极情感带进课堂。否则，你个人的坏情感可以感染学生，使之产生同样的坏情感。二是在教学中，教师一定要控制自己的消极情绪，既不能因教学的一时成功而得意忘形，也不能因教学的暂时受挫而灰心气馁，既不能因一个学生的调皮而动气发火，迁怒全班，也不能为学生情绪消极所左右，出现失态。马卡连柯说过：“不能控制自己情绪的老师不会成为良好的老师。”仔细领会这位教育家的教诲，对我们重视情感调控是有裨益的。 4.2 学生情感的调控。教师对学生情感进行调控的主要方法如下：一是情境调节法。如果学生的消极情绪是由课堂气氛沉闷引起的，教师应尽快使课堂气氛热烈活跃起来，以此改变学生的情绪状态。二是以情动情法。如果学生对听课缺乏兴趣，教师要力求教风有趣，以此改变学生的消极情绪。三是成功体验法。乳沟学生听课情绪低落是由于学习的失败或挫折引起的，教师就要多方努力，使他们获得一次次的成功，让他们在成功的喜悦中摆脱消极情绪的影响。四是自控调节法。教师要教会学生调节自己情绪的方法，使其学会自控。如指导他们运用动作暗示自控，当上课疲倦时，就要努力坐直，警示自己不能睡觉。 5 让学生主动愉快地学习 在教学中，教师要为学生主动愉快学习创设一个愉悦和谐、自由宽松的课堂氛围。现以《有固定转动轴的物体的平衡》一节为例，谈谈教学中如何能让学生主动愉快的学习。 （1）用生活中的事例创设问题情境，体现从生活走向物理新课程的理念，是物理贴近学生生活。为了从生活走向物理，使物理贴近学生生活，教师在课堂