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浅议初中数学实施有效教学思索及实践摘 要：在新教学理念的指导下，学校正在全面实施素质教育，如何减负已经不再是一个新鲜的话题，然而问题在于，在减负的前提下，如何增效？本文将立足课堂，从实践出发谈谈如何实现初中数学的减负增效。 关键词：减负增效；课堂；初中数学 中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）15-039-1 课业负担过重是目前中小学学生面临的一个严峻问题。我国在教育体制的不断改革中，也发现了这个问题，并一度掀起“减负”的浪潮。 新课标的不断改进，似乎是减负增效的一个重要工具，但是在实践中，课堂形式往往流于形式，并未能将改革的宗旨落到实处。为了减轻学生学习数学负担的同时，提高学习数学的效率，真正做到减负增效，可以从以下三个方面着手： 一、积极优化结构教学，减轻学生识记负担 初中数学的基本概念、基本定理、运算法则及公式等构成了一个个丰富、生动的多彩世界，蕴含着了许多深邃的数学思想，是数学知识体系的核心，只有讲究方法，优化结构、巧妙教学，把这些核心知识的发生发展过程让学生吃透，才能使学生以此为框架，重组起立体式、有层次的知识结构，从而有效地减轻学生在识记方面的负担。 在具体做法有以下几点： 第一，抓住已知和未知之间的联系以及新旧知识之间的联系，构成知识网络，实现认知结构的整体优化，使知识系统化、深刻化，进而从不同角度去激活思维的灵活性、独创性和批判性。 第二，注重解决问题的思维过程，展开逻辑思维，采用合适的思维方式，多进行合情推理。 第三，通过改变问题的叙述方式，改换观察或理解问题的角度，使问题呈现新面貌，从而引发学生新兴趣、新联想，进而能灵活解题，使学生很好地进行知识的迁移,构建新的知识结构,从而较好地掌握分式的性质。 二、因人而异，因材施教 素质教育与应试教育的差别之一在于应该教育盲目追求升学率，素质教育刚强调“人性”与“民主”，保护学生的兴趣。古语有云：圣人施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也。意为施行教育，必须依据各人的不同资质和才能有针对性地进行教育，要合理地挖掘每个人的潜力，使其天生之才必得用之。 在我们的教学过程中，学生的个体差异带来了学习的差异，作为教师，应当了解每个学生在学科学习上的特点。例如，有些学生逻辑推理能力很强，但空间想像能力却并不是那么丰富，而有些学生反应速度快，却比较粗心，而有些学生虽然理解某些知识点比较慢，却记得很牢。然后因材施教。对反应迟钝的学生要激励他们积极进行思考，勇于回答问题和进行争辩;对能力较强而态度马虎的学生，要给他们一点难度较大的作业，并严格要求他们注意精益求精; 对语言表达缺乏条理的学生，要多做复述和发言;对学习注意力不集中，学习不专心的学生，要多暗示、提醒、提问，培养自控能力；对视、听觉不好的学生，要照顾他们坐在比较适合的地方；对学习感到很轻松的学生，开点“小灶”，对困难者吃偏饭。 但如何在课堂中，实现因材施教，这是一个较为困难的问题。因为一堂课四十五分钟下来，既要完成当天的知识传授，又要考虑到学生的接受能力，还要有效地调动学生的兴趣，要在此基础上进行因材施教，似乎有点勉强。传统意义上的课堂就是一种无差别的大众教育，在大班教育的情况下似乎也更不可能在课堂上尽量照顾到每一个同学的需要。但实则不然。要想在课堂上也贯彻因材施教就需要老师在课堂作业上下更多的功夫。根据自己的经验，以下是几点关于课堂作业的心得： 1.课堂作业设计要有代表性。要找准主干知识，选择典型课堂作业，让学生课堂练习，以达巩固知识发展思维培养能力的作用。 2.课堂作业设计要有针对性。要针对教材实际教学实际学生的差异，创设具有层次性的切实可行的积极有效的数学作业，能让每位学生都能体验到成功的喜悦。 3.课堂作业设计要有实践性。应从学生的身心发展特点出发，更多地关注数学知识本身在实际生活中的应用，通过作业去解决日常生活中的问题，学习一些生活能力，为以后进入社会打下一个好的基础。 4.课堂作业设计要有弹性。要因人而异，设计多梯级多层次的作业，给学生留有自主选择的空间，充分发挥他们的学习主动性，让他们各取所需，自主选择作业的数量与难度在教学中要充分尊重学生主体地位，正确发挥教师主导作用，让师生在轻松愉快的气氛中，共同构建和谐高效的思维对话的课堂，把减负、增效、提质落到实处。 三、增强学生的自主学习能力，发挥学生的主体作用 课堂教学中要重视培养学生的主动精神，这是素质教育的出发点和归宿。如果学生不参与就无法提高课堂效率，不主动积极地参与，内化的效果就不好。在教学的过程中，只有促进学生参与，而且是主动积极地参与，才能为提高课堂效率提供了强大的不竭的源泉和动力，才会有好的教学效果。 例如，在概念教学中，