浅议如何培养小学生解决问题思维能力.docVIP

浅议如何培养小学生解决问题思维能力无论是2002年的实验稿课程标准，还是2011年新修订过的课程标准都将解决问题列为四大重要课程目标之一，这更凸显出解决问题在数学领域的重要性！标准要求学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。同时获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。并且能学会与他人合作交流。 可一路走来，很多学生说：我们在学习解决问题时，“一听就懂，一做就有些晃”，又有很多数学老师反映：小学生在解决问题时还存有很多问题，比如难以养成思维习惯，常常盲目解题；任务观点严重，灵活简洁解题不求灵活简洁；能多元化思考的懒得去思考：马虎草率，错误百出。心理学认为：智力的核心是思维能力。所以，存在这些问题的根本原因是学生的思维能力差，不会思考数学问题。那么，在解决问题教学时，我们该如何培养学生的思维能力，让孩子们轻松的解决数学问题呢？ 一、认真审题，迅速收集到直接的和间接的信息 很多学生读一遍题目后，就跟走马观花一样没有任何印象，还要再这样无奈的读几遍了才能勉强列式解题，至于为什么要这样做，对与不对，不曾想过，也许一部分学生知道，但多数的学生都不能说出个所以然来，甚至有一小部分学生只要看到有数据就胡乱列算式完成任务。 针对这种情况，我们要训练学生如何审题，养成审题的良好习惯。首先，让学生读一遍题目后，可以抓重点读，批画性读，然后马上关上书，让学生用自己的话说说题目的结构，也就是你所知道的直接条件，和题目所提出的问题！ 其次，教师还可以追问，通过这些直接的信息条件，你还能想到些什么，能能得到那些间接的信息条件，让学生大胆的表达出来。 方式可以是教师抽说，或者同桌的互说或者自己用画图的方式复述等等，相信只要在解决问题教学中坚持训练，孩子们一定能养成良好的审题习惯，让学生们知道，思考是在读题的同时开始的！ 二、通过语言训练，培养学生的思维能力 课标指出：教学时，不仅要使学生获取知识，还要重视获取知识的思维过程以培养学生创造性的思维能力 。心理学家认为：借助语言表达，有助于调节自己的思维活动，使之逐步完善。几年来，在应用题教学中，我依据教材内容，由易到难，由简到繁，由跟着学说到独立叙述，逐步提高。 在训练中，主要采取下列两种形式： 1.说题意。说题意，就是要求学生在审题时，用自己的话复述题意，加深对题意的理解。训练学生用简洁的语言途述题意或数量关系，能培养学生良好的审题习惯，加深 学生对数量关系的理解，也培养了学生的概括能力。 2.说思路。说思路，就是要求学生在解答应用题时，能够用一定的数学术语有理有据有层次的表达解题的思维过程。 要求学生从不同的角度去说解题思路，可以根据已知条件出发，用综合的方法整理思路，也可以通过问题入手采取分析的方法说出思路，或者两者综合考虑说出思路！ 三、一题多变、一题多思，一题多问，多向探索，培养解题的灵活性 求异思维是一种创造思维。它要求学生凭借自己的知识水平能力，对某一问题从不同的角度，不同的方位去思考，创造性地解决问题。而小学生的思维是以具体形象思维为主，容易产生消极的思维定势，造成一些机械思维模式，干扰解题的准确性和灵活性。有的学生常常将题中的两个数据随意连接，而忽视其逻辑意义。为了排除学生类似的消极思维定势的干扰，在解题中，要努力创造条件，引导学生从各个角度去分析思考问题，发展学生的求异思维，使其创造性地解决问题。通常运用的方法有“一题多问”、“一题多解”和“一题多变”。 1．一题多问。同一道题，同样的条件，从不同的角度出发，可以提出不同的问题。 2．通过一题多解，培养学生的思维能力。发展学生的思维，培养学生分析问题、解决问题的能力，是教学的根本任务。一题多解在发展学生思维、培养学生的能力方面起到了重要作用。 3．一题多变。小学生解题时，往往受解题动机的影响，因局部感知而干扰整体的认知。通常，教学中变条件、变问题、条件和问题的互换等，都是一题多变的好形式，比如： （1）小明今年8岁，爸爸的年龄比他年龄的4倍还多一岁，爸爸有多少岁？ （2）小明今年8岁，爸爸的年龄比他年龄的4倍还少一岁，爸爸有多少岁？ 四、通过一题多解，培养学生的思维能力 发展学生的思维，培养学生分析问题、解决问题的能力，是教学的根本任务。一题多解在发展学生思维、 培养学生的能力方面起到了重要作用。即培养学生发散思维的能力，而要达到此目的，应着重启发学生从不同方面对同一题进行思考。在实际教学中，教师可先将具有代表意义的问题交给学生，发挥学生的主导作用，让学生独立作答，然后选出几种不同解答过程，在教师指导下分析、比较、判断解答的对错，从中选出最优解法。通过不同途径