浅议小学语文教学中审美教育.docVIP

浅议小学语文教学中审美教育美育是语文教学的一项重要内容。对学生进行美感教育，进行美学知识的渗透，是语文教学义不容辞的责任。小学语文教材中，有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。作为语文教师，在教学中除了要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。这样，才能更好地在阅读教学中进行美的渗透，从而提高学生的审美意识与审美能力，帮助学生树立正确的审美观，陶冶学生的情操。 一、在自主阅读中感受美 在语文教学活动中，由于审美对象的显现是以作品为主的，所以作品内容则是学生耳听、眼看、口读的最直接感知的材料，而自主阅读文本则成了激发学生美的情趣、树立美的意识、增强美的感受的重要途径。 在小学语文教学中渗透审美教育，教师要有意识地把审美对象呈现在学生面前，引导学生对语言文字进行有意注意，培养其感受美。有了美感，学生就会形成一种满意、愉快的情绪体验，从而产生追求美的情趣。 在语文教学中，有许多文章描写的正是多姿多彩的大自然，在学习课文时，笔者带领学生理解好词好句，品味语言文字，丰富学生美的情感，提高学生的审美感受力。例如：在学习《林海》—课时，笔者和学生读文章，分析语句，感受到兴安岭的美丽景色。在学习第3自然段时，我们对林海展开想象；明绿即新生的绿；暗绿即年久的绿；深绿即枝叶繁密，绿叶重叠交互的绿；浅绿即枝叶稀疏的绿，还有墨绿、黄绿、翠绿……我们感受到林海的绿是那么丰富，是那么美妙。学生沉醉于美丽的林海之中，他们声情并茂诵读美文，似乎正呼吸着森林里的新鲜空气。 二、在阅读分析中鉴赏美 语文作品中包容了各种美的形象和各种美学风格，如颐和园的优美，白杨树风格的崇高等。教师通过文章的语言美、形象美、意境美的挖掘和分析，一方面唤起学生情感，调动学生想象；一方面又加以理性的指点、引导，提高学生的审美鉴赏能力。 小学生鉴赏美的能力，是在教学实践中形成的对美的事物的领悟和评价的能力。在小学语文教学中渗透审美教育，教师要指导学生通过对语言文字的细腻品味和冷静分析，使情感体验达到升华，由此培养学生的审美鉴赏能力。 如《桂林山水》一课，作者不仅用词十分传神，而且句式也非常讲究，在写出“山、水”这两段中，恰到好处地运用了工整的排比，琅琅上口的语感，把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得淋漓尽致。在教这类句子时，我们要引导学生反复诵读，分析各分句之间的结构联系，使学生充分回味其优美韵味，使学生在欣赏中得到美的熏陶，从而激发学生热爱桂林山水秀丽多姿的强烈情感。 三、在想象中拓展意境美 我们教育的对象——小学生，他们毕竟受教育知识及生活阅历的局限，对事物的认识是肤浅的，对美的鉴赏水平不高。因此，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的意境美。所以，教师在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。 例如：教学《望庐山瀑布》时，教师可以让学生站在画面前，让学生面对画面，边听音乐边展开想象的翅膀：巍峨的庐山，瀑布从天而降……一幅气势磅礴、引人入胜的大自然画卷展现在学生眼前，这样，使学生深深地体会到祖国山河无比壮观，从而产生了强烈的爱国情怀。因此，在语文教学中，要充分培养学生的想象力，才能不断提高学生的审美能力。 四、在说写训练中创造美 一个人表现美、创造美的能力的提高和发展，是与他审美能力的深化和拓展相辅相成的，只有充分发挥学生的学习主动性和积极性，才能使课堂成为感受美、理解美的场所，使学生成为评价美、鉴赏美的主体。 俗话说：“言为心声。”说话文明，举止礼貌，能从一个侧面反映出人的素质水平。因此，训练的第一步是“说”，要加强对学生的表情朗读，创造性复述，演讲辩论等方面的指导，做到音质悦耳，诵咏清晰，韵律和谐，言之有序，言之有物，言之有情。第二步是“写”，要循序渐进地进行训练，以说促写，以读促写。在讲读课后，安排同类体裁、题材的训练，引导在语言表述、结构安排、主题表达方面对范文从模仿入手，进而达到独创的层次。 课堂教学中，笔者引导学生结合文中的语句想象，把枯燥的文字绘成美丽的图案，从而直接感受到文章内涵的美，直接获得美的享受。同时，在绘画过程中，同学们的创造才能也充分表现了出来。对于同一段文字，他们会有不同的理解，会用不同的画面表现出来，这也是学生创造性的展现。例如，在学习《海滨仲夏夜》一课时，初读课题，就有一种清爽、舒适的感受，这种感觉把笔者和学生带到了海边，而且是夏日的海边。我们带着问题“课文是