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浅议数学中空间立体概念培养摘要:在职业教育数学教学过程中，学生普遍存在空间概念的缺失，而这恰恰又是专业学习所必须的，为此我们在数学的教学过程中，从四个方面，在具体基础教学过程中，教学方法上以及专业实践过程中，融入空间立体教学内容，使学生形成正确的空间立体概念，从而达到数学教学的目的。 关键词:几何图形 空间立体概念 运动变化观点 在职业技术教育中，特别是机械专业，需要学生有很好的空间立体概念，但是现实中，我们面临很多的困难，一是学生的数学基础差，立体几何学的不好；再就是厌恶对数学的学习。面对这一矛盾，需要我们在教学中改革教法，使学生从简到繁，逐步形成简单几何形体的形状、大小和相互位置关系的表象，能够识别所学的几何形体，并能概括几何形体的名称，再现它们的表象，培养初步的空间观念。在教学中我们主要从一下四方面入手，取得了较好的教学效果，总结如下： 1、在作图、识图过程中掌握几何图形的特征，形成表象 虽然我们的学生数学基础不好，但是他们的直观、形象思维较好，通过对几何图形的观察、实验和必要的动手操作，就能使他们克服数学抽象逻辑思维的不足，掌握几何图形的特征，形成空间立体观念。在开始的时候从直线、线段和角、直角开始，初步掌握了长方体形、正方体、圆柱体等特征的基础上来进行比较系统的教学，目的是使学生对立体几何的一些基本概念有进一步的认识，从立体图形的方面加深对周围事物的认识，培养和发展学生的空间观念和思维能力，同时也为以后学习机械制图奠定基础。因此教学过程中要注意让学生动手画图，培养他们识图的能力，以促进他们对几何图形概念的掌握，形成正确的表象。 1.1 画图 教学中，不仅要求学生掌握正确的画法，而且要让学生说出简要的依据，以巩固学生对所学几何图形特征的认识。如，教学垂线的画法时，教师在帮助学生形成垂线的概念中，为了便于学生观察，教师可用两条颜色不同的毛线表示两条直线来演示它们相交过程的情况。把一条毛线呈水平方向固定在黑板上，转动另一条毛线，当一个角成为直角时，让学生观察其余的角发生了怎样的变化？在引出垂线概念后，还应进行变式教学，使学生明白，判断两条直线是否互相垂直的关键是看相交是否成直角，它与两条直线的方向无关。在教学垂线的画法时，课本上用了三幅图来分别详细说明了画垂线的方法，包括过直线上一点画已知直线的垂线，过直线外一点画已知直线的垂线，此外，还设计了用画垂线的方法来画长方形和正方形。这样，在画图过程中，既加深了学生对概念的理解，形成了表象，又进一步发展了学生的空间观念。 1.2 识图 培养和提高学生的识图能力是我们基础教学的核心，因为感知的积累才能形成表象，而表象的再现是识别图形的依据，学生只有掌握了图形的基本特征，才能正确分辨各种图形的本质区别。在培养学生的识图能力中，进行变式训练是深化学生表象的主要途径，同时也只有通过变式训练才能使学生更好地区分图形的各种因素，确定哪些是主要的、本质的，哪些是次要的、非本质的，从而使形成的表象更加清晰。如，对正方体，当学生初步建立了正方体概念，了解正方体的基本特征后，我们应及时变换正方体的形状、大小和位置，引导学生进一步认识长方体、柱体等立体图形。 2、用运动、变化的观点教活几何知识 “三角形、平行四边形和梯形”中的许多概念以及它们之间的内在联系，如果教学中用静止的观点组织教学，容易使学生对概念的理解产生片面性，给以后的继续学习造成一定的障碍。如果用运动、变化的观点组织教学，就为学生正确理解和掌握概念，形成正确的空间观念铺平道路，真正起到发展思维、促进技能提高的目的。如，在教学“角”的概念时，由于学生以前对角已有了初步的感性认识，教材是利用射线的概念给角下定义并说明角的各部分名称。如果教师不注意用活教材，只是照本宣科地生搬硬套“从一个顶点引出两条射线就形成一个角”的概念，在一定程度上就限制了学生的思维，给学生进入中学阶段学习任意角造成了障碍。为了避免造成这种弊端，教学中教师可以让学生动手制作角的学具，找两个硬纸板条，把它们的一端钉在一起，旋转其中的一个硬纸条，让学生观察它们所形成的各种不同的角。由此还可以得出：角还可以看作是一条射线绕着它的一个端点旋转而成的。同时教师还可以用“教具钟”进行演示，把钟的时针看作角的一条边，教师拨动分针反复进行演示，使学生意识到：一条射线沿着其端点旋转可以得到大小不同的角。在此基础上学生很快认识了锐角、直角、平角和周角。 3、利用测量教学，形成立体概念 我们的数学教学内容更多的是一些测量学的知识，根据专业的特点，我们可以充分利用专业优势，把单纯的数学教学转变为可以实际操作的测量教学，寓教于动之中，这样即贯彻了“在动中教与在动中学”的教改精神，又把枯燥的理论教学得以简化。具体做法是根据教学内容，设定教学课题和要求，让