浅议数学课堂上学生问题意识.docVIP

浅议数学课堂上学生问题意识摘要：培养学生的问题意识是新课程倡导的重要教学理念。小学生的问题意识相对淡薄，教师往往也忽视学生的问题意识培养。培养问题意识是数学教学的重要任务，要让学生“敢提问”、“想提问”、“巧提问”。 关键词：数学教学；问题意识；具体做法 中图分类号：G623.5　文献标识码：A　文章编号：1009－010X(2012)07－0050－02 培养学生的问题意识是新课程倡导的重要教学理念。著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”让学生敢于提问题，学会提问题、善于提问题是培养学生的主动性和创造性的最佳方法。因此，教师的教学就要从学生的角度出发，在讲课时注重引导学生主动质疑并探究，这样学生主动学习的积极性才能真正被调动起来。变“要我学”为“我要学”。因此，改变“师生问答”的传统课堂教学模式为学生自主质疑、解疑、释疑的生动活泼的课堂教学模式，是每一位数学教师值得深思的问题。 一、什么是问题意识 问题意识就是在人们认识活动中经常会遇到一些疑惑、难解的实际问题，从而产生一种困惑、怀疑、焦虑、探索的心理状态。这种心理又强化了个体积极思维，并不断提出问题和解决问题。对于思维的这种问题性心理倾向称其为问题意识。目前，学生的问题意识相对淡薄，具体表现为不能或不善于提出问题。 二、目前数学教学中存在的误区 数学教学中，很多教师在备课时都要精心设计自己的提问方式，以使教学收到“一石激起千层浪”的效果。可是这些教师在课下“备教材”时却没有把“备学生”放在第一位，忽视了学生的主动提问意识和思维能力。在一次小学数学八省市教师教学观摩交流课活动中，有一位教师在课堂上提问达20几次，教师讲得绘声绘色，可整节课学生都被“牵着鼻子走”，没有独立思考和发散思维的机会，他们的问题意识被扼杀了；还有的教师在上课时，害怕学生提问题，特别是上公开课时，教师总是希望学生的回答是“一帆风顺”的，一节课教师问什么学生就答什么，整个一堂课，基本就在教师问学生答的过程中“演出”，学生也害怕回答的结果不是老师所想要的，可以说很多学生在课上都在关注教师的表情，如果一个学生回答后，教师的脸是“阴转多云”，那说明教师的答案就是这个，学生如果没有按教师预设的答案回答，教师的脸“多云转阴”了，这样学生就在“猜”：老师想要的答案是哪个呢?试想这样的数学课堂真的能调动学生的主观能动性吗?学生得到的知识是真正理解到的吗?所以，在课堂上应把提问题的机会让给学生，让学生能自己提问，让他们有机会阐述自己的观点，这样老师才能真正了解学生的想法，才能“打动”学生的心。 这样的例子在数学课堂上时有发生，所以，我认为在数学课堂上培养学生的问题意识值得每一位教师深刻反思并加以高度重视。 三、数学课堂上培养学生的问题意识的几点做法 (一)给学生创设平等互动的学习氛围，让学生“敢提问” 在课堂教学中，学生不向老师提问的一个重要原因是他不敢。教师应该让学生有机会提问题。怎样解除学生思想上的顾虑，使他们主动参与到学习中来，是教师应研究和探讨的主要问题。 首先，教师要端正思想，尊重学生的人格与个性，对学生要一视同仁，平等看待。在课堂上要想方设法营造积极宽松的课堂气氛，建立一种民主、平等、和谐的师生关系。教师还要多用微笑、注视、点头、手势等方式对学生进行鼓励，在学生积极主动提出问题时，无论问得正确与否、简单与否、质量的高低，都应该给予热情的鼓励和真诚的表扬，告诉他们能站起来提问就是良好的开端，是勇敢的表现。 其次，根据实际采取生动活泼的形式进行教学，使学生敢于提问。可以组织学生进行讨论，让学生不要一下子面对老师和全班同学，在小组内先提，也可以举行以小组为单位的提问题比赛活动，使学生在竞赛的气氛中消除畏惧心理。如在复习“比和比例”时，在学生明确本单元学习目标后，把学生分成两大组，由一方提问，对方回答。比一比，哪组提出的问题质量更好，哪一组回答得好。结果课堂气氛十分活跃，学生参与的积极性很高，连平时不爱发言的同学也纷纷争着提问题，取得了较好的教学效果。 (二)创设有教学情境，激发兴趣，使学生“想提问” 小学生在课堂上不向老师提问的原因很大一部分是因为不愿意提问。不愿意提问有多方面的原因，如对数学缺乏兴趣，对提问的意义认识不足，缺乏适当的问题情境等。当然，这部分学生的学习积极性没有被调动起来，在课堂上不能开动脑筋主动提问而只做“观众”。对于这些学生，教师要抓住适当时机激发他们的学习兴趣，在课堂上有意识地创设问题情境，培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑引发好奇心，由好奇心引发需要，因需要而积极进行思考，进而促使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。 在教学“体积和体积单位”这一节时，我设计了学生喜欢的魔术表演引入新课：同学们，老