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浅议英语多媒体课堂教学尝试【摘要】多媒体教学在课堂教学中的运用，还能突出教学重点，提高语言信息的活动强度，节省教学时间。从心理学方面来讲，在一定的限度内，信息活动强度越快，越有利于兴奋过程的高度集中，使学生在识记过程中初期出现的瞬间记忆能在教师有意识地强化信息后，较快地 转变为长时识记，从而提高认识和操练的效果。 【关键词】英语；多媒体；教学 【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1009-5071(2012)07-0162-01 中学外语教学既要让学生掌握外语基础知识，发展智力，又要培养他们的听、说、读、写能力。长期以来，作为教学过程的基本方法是老师的讲授，同时利用教材、黑板上的图形、文字以及挂图等教具，构成形声教学。这种教学方法有一定的局限性，教学效率不能大幅度地提高。因此，这就要求外语教师在教学过程中利用各种现代化的教学手段，为学生提供大量生动、形象的感性认识，并能在单位时间内提高信息活动强度，促使学生更好地掌握和运用所学的知识。 对于英语教学来讲，多媒体教学可以通过视听结合，动静结合的表现形式，生动、形象地展示教学内容，做到多信息、高密度、快节奏，为学生创造一个良好的语境.在区公开课中，我尝试用自己设计的课件配合课堂教学活动。本课内容是Dialogue：Giving advice aboutgetting some more physical exercise．上课的步骤是这样的： （1）首先，大屏幕上打出一张照片，照片上显示的是本班一位学生面前堆着一大堆书籍，这位学生的面部表情很烦躁，困惑，以此引出dizzy这个单词。接着，围绕着这幅照片提出一个问题：What would you advise the student to do?同时，大屏幕上出现踢足球，打篮球，跑步的男孩，学生可以按这些提示作出各种回答，如：Hed better play basketball.I think he should take part in ballgames．等。 （2）听对话，回答问题。大屏幕上打出题目，学生回答好后，答案从左边飞入。 （3）放电影片段，主人公不断以说唱的形式重复着Maybe we can…，“Why dont you…”使学生在快乐中记住这些句型。教师在学生欣赏完影片后，提出问题，培养学生的听力。 （4）大屏幕上打出香槟酒庆祝的图案和Game的字样。然后，做一个传句游戏，游戏所用到的句子最后都以水平百叶窗方式展开，显示在大屏幕上，也就是SomeUsefuil Expressions，而这些句子都是后面要操练的句型。 （5）做Oral Practice，来训练以上句型。大屏幕上不断打出由学生从生活中截取的照片，如，画面出现一学生感冒，说：“Ive got a cold.What should l do?“另一位学生手中拿着药，正在对他说着什么。要求学生用到“I think you should——”“I suggest you.”“Why dontyou．”“Youd better．”“Maybe you can．”等句型进行操练。 （6）学生进行完简单的操练之后，画面又切回到开始的一张照片，在这位学生的头顶部飞入话语“I feel tired what would you advise me to do?”要求学生根据图编新对话。 （7）打入最后一幅图，一学生自行车被偷，很焦急，另一位学生的右上方盒状展开一老师，紧接着，从右上角缓缓飞入一警察。让学生就此幅图展开充分的想象，用这一节课所学到的语言功能编一个新对话，并且表演。使课堂气氛达到高潮。市教研员和各校老师对此堂课评价颇高。总结下来，多媒体教学在此堂课中的作用归纳起来有以下几点： 1）有利于创设良好的言语交际环境。我国中学生学习外语的环境，绝大多数时间只能接触书本和各种书面外语资料，而从静画面（由学生自己拍的照片）到动画面（录象，影片）的电教手段，使学生置身于语言环境之中，产生一种需要运用外语的激情，增加使用外语的机会。所以，多媒体课件有利于外语教学情景化，语言学习交际化。 2）有利于教学活动的开展。教师在教学过程中根据内容呈现所需的情景，如照片、录象、影片等，使教学过程变得形象、生动，活泼，从而引起学生的兴趣，更好地吸引他们的注意力，促进他们的观察力和想象力，以加深学习的印象。 多媒体教学在课堂教学中的运用，还能突出教学重点，提高语言信息的活动强度，节省教学时间。从心理学方面来讲，在一定的限度内，信息活动强度越快，越有利于兴奋过程的高度集中，使学生在识记过程中初期出现的瞬间记忆能在教师有意识地强化信息后，较快地 转变为长时识记，从而提高认识和操练的效果。 3）有利于发展学生的听、说