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浅议高中英语课堂中小组合作学习应用《英语课程标准》指出，“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习活动的过程。”小组合作学习 ，是学生通过分工合作共同完成学习目标的一种学习方式，是能体现“自主、合作、探究”的学习方式，是一种教学方法、教学模式。 一、小组合作学习在阅读教学中的好处 首先，小组合作学习促使学生更好的参与阅读。在小组学习中，一个班级分为若干个学生组成的学习小组，学生通过个体努力以及小组成员的合作、互助，完成指派的学习任务，最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比。这样，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，可以克服班级学生多且学生差异大给英语教学带来的困难，从而真正促进每个学生的学习进步。 此外，小组合作学习也能够降低阅读的难度。比如，在找出每段的主题句时，可以每人负责一段，最后再汇总，进行小组讨论，总结出文章的中心意思。还可以依阅读难易度划分，即程度较好的学生完成难度较大的教学任务，程度较差的学生完成难度较小的任务，这样就能使全班学生都能获得成就感。合作学习不仅提高了阅读速度，也提高了阅读课的学习效率。 二、小组合作学习的实施 要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组，安排4-6人一组为宜。小组规模小些，既可以保证人人有机会，又可减少腼腆学生的拘谨感。另外还要考虑到各小组成员的学习能力、性格等方面的差异，使小组成员各方面的特点均衡搭配，而且各小组要确定一名组织能力和学习能力相对强的学生作为组长。 合作学习应该是适时的，必须有明确的任务,新课程提倡任务型教学,而大部分任务都需要通过合作来完成。这就要求教师在每次的合作前深入研究教材，根据教材和学生程度设计好任务，确保每个学生在小组内充分交流和表现的机会,体现学生的主体性。教师还要照顾“弱势群体”的需要。例如，精心设计符合学困生的知识与能力水平的话题，创造机会让他们展示其优势，并在群体中得到认可。 教师要创造宽松、和谐的课堂气氛，要注重与学生沟通,让学生消除对英语学习的恐惧感, 自始至终关注学生的情感,只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。 小组合作学习应以小组的总体成绩作为评价和奖励的主要依据，这样促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽已所能，得到最大程度的发展。在小组活动中只要学生能够积极参与活动、完成自己的角色任务，并对自己的表现感到满意，教师就应该给予积极的评价。 三、小组合作学习在英语课堂阅读教学中的运用实例 课文阅读教学的小组合作学习主要分为三步，通过开展不同的小组活动来实现有效的阅读教学。首先，老师根据课文的题材和和内容布置预习任务包括背景知识的收集等。然后，在阅读教学中，以学生的小组讨论活动为核心，老师针对课文内容设计一些相关且难度层次不同的问题。最后，学生对讨论内容要进行自我评价。 阅读前准备阶段为教师提供了一个拓宽学生视野，激发学生学习兴趣的机会，因此，在该阶段教师可以鼓励学生完成一些讨论活动，如：根据题目预测文章内容、结构；布置学生搜集和课文话题相关的资料；搜集有关作者或作品的背景，拓宽学生的知识面等。 以高中英语第四模块的Unit 12中的阅读文章为例。该文是一封非正式的信件，作者讲了英国与自己国家的文化差异。 对于英国的组成问题上，有些知识面比较广的学生比较了解，而有些却对此一无所知，这就激起了有些学生的兴趣，同时也给了一些同学表现自己的机会。对于英国的传统食物这个问题学生们就更加有兴趣了，很多学生争相说自己的答案，给自己的小组加分。这样，学生的学习兴趣被激起了，同时对于课文的阅读也由消极阅读变为主动阅读，并将课文中可能出现的生词或短语提前加以记忆和应用，相对地降低了阅读难度。可以说，该环节中相关活动的选择和安排，对于学生能否对将要阅读的内容产生兴趣以及能否顺利地开展阅读活动，理解作者意图起着至关重要的作用，因此，教师应认真准备并采取适当的形式开展准备活动。 在阅读阶段，首先进行的应是学生的个体活动，在进行过扫读、跳读之后，才有必要开展合作学习。我们可以选择一些活动来帮助学生确定他们是否真正地理解了文章，如：通过找主题句或每段的关键词了解文章的主要内容，理清所学材料的脉络，加深对文章的全面理解。在理解课文大意的基础上，要求学生进行第二次细致的阅读。首先提出几个问题让学生们进行小组讨论，问题的内容按文章的顺序由易到难，由浅入深，还包括对文章