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浅议高职学生“五观”教育模式及方法摘要：五观指职业观、专业观、学业观、择业观、创业观。针对高职院校部分学生“五观”不正的问题，提出加强学生的正确世界观、人生观、价值观教育，加强以爱国主义、集体主义、社会主义为核心内容的社会主义核心价值体系的教育。探讨使学生“五观”端正的方法与手段，使高职学生能够正确对待职业、专业、学业和择业，积极投身于创业。 关键词：“五观”教育；高职学生；模式及方法 中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）26-0121-02 随着社会的不断开放和进步，高职院校学生的价值取向也呈现多元化，部分学生出现了“五观”不正的问题，如在职业观上片面追求“高”、“大”、“全”的职业，而厌恶“苦”、“累”、“差”的职业；在专业观上只求“要问专业好不好，只看赚钱多与少”，不管自己的兴趣与爱好；在学业观上只片面追求考试分数，不注重综合素质；在择业观上“不看实际情况，宁愿不就业，也要与别人比高低”；在创业观上认为“创业利国利民，本人条件不行”。这些想法和观点均是“五观”不正的具体表现，如何纠正这些错误观点，探讨使学生“五观”端正的方法与手段，使高职学生能够正确对待职业、专业、学业和择业，积极投身于创业，是每位高职院校政治思想教育工作者的责任。 通过对部分高职院校学生“五观”教育情况的研究，以及对永州职业技术学院学生“五观”现状的调查分析，总结出以下高职学生“五观”教育的一些方法和教育模式。 一、社会主义核心价值是高职院校的“五观”教育的思想政治理论基础，在“五观”教育中具有核心价值导向作用 社会主义核心价值观是对社会主义一般价值体系的哲学概括和理论升华，是人们共同遵循和维护的行为准则。社会主义核心价值观能潜入人们的思想和心灵深处，具有激励人心和鼓舞人们不断前进的作用。我国目前在社会价值观上出现了多元性和无主导性并存的局面，引发了不同价值之间的激烈冲突，导致了人们，特别是当代大学生在价值追求上的困惑、疑虑和徘徊。从属价值观教育的“五观”教育是一项长期而艰巨的任务，应将其融入大学生思想政治教育的全过程，所以社会主义核心价值在“五观”教育中具有核心价值导向作用。 二、高职学生的职业观应从职业地位观、职业待遇观、职业苦乐观三个方面树立 职业是人们谋生的手段，也是人们进行社会交往的主要渠道。每种职业首先必须承担一定的社会责任，都必须为社会做出应有的贡献，每个行业、单位的所有制不相同，劳动任务、劳动强度、劳动条件、劳动报酬也有差异，于是便产生了不同的职业评价，这也就是我们所说的职业地位。首先要学生明白的是：在我国只有职业分工不同，不存在职业地位的高低贵贱之分，三百六十行，行行都光荣，行行出状元。 职业待遇就是社会对从业者个人需要的报偿，分为物质待遇和精神待遇。两者都是多方面、多层次的。拜金主义、享乐主义和极端个人主义蛊惑人心，煽动人们追求超标准的职业待遇，这是违反广大人民群众根本利益的。我们一定要教育好学生，人的职业待遇不仅是物质待遇，而且需要精神待遇，不能把金钱当做人生的最高目的，把人沦为金钱的奴隶。 在职业观上，自我控制是通过职业态度的选择得以实现和表现出来的。这种选择态度就是职业苦乐观的具体表现，是选择忘我地劳动，有强烈的事业心和高度的责任感、自觉的创造性，无私奉献；还是仅把职业当成个人谋生的手段和致富的途径，把为人民服务变成为人民币服务，自由散漫，游戏人生，甚至损人利己，损公肥私。 三、高职院校专业观教育应注重学生的特点个性及社会需求和就业前景 首先学生要根据自身的能力特点和个性特征选定专业范畴，学生的性格特征是专业选择的重要依据，同时根据自己的兴趣倾向进一步细化专业选择，在选择专业时要对自己的兴趣作清晰的认识和判断；其次要根据社会需求和就业前景确定更加具体的专业范围，把社会需求和就业前景作为专业选择的必备参数，实现“理想和现实”相结合，所以高职院校学生在选择专业时要把握好社会宏观走势，判断社会各行业需求；再次还可以根据学校的师资力量选择某个学校的专业。 四、高职院校学业观教育应加强学生的自主学习能力、社会实践能力和创新能力 自主学习是学习者能控制自己的学习，高职学生在校期间就应该由“要我学”转变为“我要学”。学校应为学生的个性与兴趣发展创造越来越充足的空间和条件，组织丰富多彩的课外活动，激发学生的求知欲和学习主动性。 大学生的综合实践能力主要体现在适应能力、沟通协调能力、组织能力三方面。通过社会实践活动，可以增进大学生对社会的了解，促使大学生把书本知识与实践知识有机结合起来，全面提高自身素质，还可以锻炼大学生的意志，促进正确的世界观、人生观和价值观的形成。 创新性学习是学生创造性地进行自我学习的一种方式，是学生凭已有知识独立发现