浅论高中历史教学对学生国际意识培养.docVIP

浅论高中历史教学对学生国际意识培养国际意识，又称全球意识、世界意识，指的是站在世界的高度了解世界历史和当今国际形势，从而形成的以人类共同利益意识为核心的对外开放意识和国际合作意识。在全球化浪潮兴起、全球性问题层出不穷的今天，世界各国的教育部门都在研究如何对本国学生进行国际意识教育，以使他们更好地适应新形势的变化，在当今复杂多变的世界中占据先机。在目前的高中历史教学中，我们可以自然地结合教材所提供的素材，适时找到一些进行国际意识教育的有机结合点。 一、高中生加强国际意识培养的必要性 加强国际意识教育是当代世界各国基础教育课程改革的共同趋势。美国、英国、日本、韩国、新加坡等国都加大了基础教育课程改革的力度，相继研制了新的基础教育课程标准或教学大纲。纵观各国基础教育课程改革，特别是中学历史课程改革，都有一个共同趋势和特点：重视历史学科对于培养学生人文素质、完善人格方面的特殊意义，强调培养学生的国际意识。 加强国际意识教育是全球化发展对基础教育课程改革的现实呼唤。全球化对于中国来说，既是一次难得的历史机遇，更是一次严峻的挑战。课程目标是课程的灵魂，是对基础教育阶段一门课程学习的总体要求，它反映了国家和社会对一门课程的教育宗旨，它体现着对学生素质的基本要求和期待。 加强国际意识教育是我们河南省2008年进行的高中新课改全面推进素质教育的必然要求。我们河南省新一轮的课程改革，特别重视学生的综合素质的提高，必然要有与之相适应的全新人才观和教育理念，国际意识素养的培养也是必需的。 二、历史课堂进行国际意识培养的初步探索 （一）在课堂教学中培养学生的全球史观 在教学中，无论是世界历史还是中国历史，都要放在世界发展的大背景中来分析，也就是要用全球史观来进行教学。 （二）在课堂教学中培养学生的开放意识 从20世纪90年代开始，全球一体化的进程有了进一步加速的趋势，进入了更高的发展阶段，我们生活的这个地球，几乎已到了谁也离不开谁的地步。在这种背景下，若不注意学习世界先进的东西，不积极参加国际间的交流与合作，夜郎自大，那么，不用多久就会被世界所淘汰出局。这方面的教训，对我们来说已够多了，在一百五十多年前吃过苦头，几十年前也尝到过闭关自守的滋味。正可谓：世界大势，浩浩荡荡，顺之者昌，逆之者亡。中国自1978年以来积极融入国际社会，30年的变迁与成就我们有目共睹。因此，培养开放的意识，对我们来说，更有特殊的意义。 （三）在课堂教学中培养学生的世界多元化意识 20世纪以来，美国大众文化一直以猛烈之势向境外蔓延，“美国化”成为许多国家所无法回避的一种全球现象。尤其是冷战结束后美国成为惟一的超级大国，在政治、经济和军事上具有任何其他国家所无法比拟的实力。正是以此为后盾，全球“美国化”似有愈演愈烈的趋势。“全球化”就是美国化吗？显然不是。全球文化并不是同质的，而是以多元为基础的，在培养学生的世界意识，尤其是在全球史观的培养中，强调文化的多元化，强调各民族各国家的平等，我想也是世界意识培养的一个不可缺少的方面，文化全球化是建立在多元文化基础上的异质文化间的融合与发展。这种文化既非“西方中心”，也非“东方中心”，而是东西文化共存共荣，世界文化间的平等对话。多元文化的并存是全球化时代的一个显著特征。 （四）在课堂教学中培养学生的合作意识 国际意识中有一个很重要的方面就是合作意识的培养。在这方面我们历史课堂上可依据很多的实例。如关于三次科技革命的影响，我们往往侧重于社会生产力、社会结构和国际格局的角度的分析，而科技革命所带来的环境方面的影响很少涉及。而这一点恰是渗透世界意识教育的很好载体。在科技发展的同时，也扩大了人与自然的分离，激化了人与自然之间的矛盾，同时也加剧了人对其周围自然环境的破坏。温室效应、海洋污染、酸雨和沙漠化等，所有这些非传统威胁是对整个人类的威胁。在这一问题上，人类更需要一种团结合作的精神，共同应对，才能保全地球这个人类的共同家园。全球问题是决定人类共同命运而又只有通过全人类的共同努力才能解决的问题。 在认识合作重要性的同时，在教学中也可以通过一些正面的实例来加以说明。比如，欧共体的建立与法、德两国的和解就是典型。二战后欧洲一体化的兴起，固然是经济发展的必然要求，但从另一角度讲，也是欧洲人对战争的忧虑以及对和平的渴望的结果。这才有了法、德这两个三代世仇的国家共同发起，将煤和钢铁——两样最重要的战争资源纳入共同管理的“欧洲煤钢共同体”的诞生。此后，在法德和解与合作的基础上，欧共体不断发展壮大，法德从世仇变为合作的伙伴的一个很重要原因，是找到了一个对付潜在危险与不稳定因素的最佳方案，即将对手纳入一个既能对其实行有效控制，又能得到共同发展的机构中去。二战后欧洲几十年的和平，不能说与此无关，这就是“双赢”甚