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精心预设实验 提高课堂效益化学实验已不仅仅是一种为学生提供感性认识的直观手段，而且还是激发学生化学学习兴趣，使学生掌握化学知识、实验技能和科学方法，培养学生解决化学问题能力和科学态度、科学的自然观的一种非常重要而有效的途径和方法。化学实验现已成为新课教学不可或缺的环节。 一、引题处精心预设——出奇制胜 “课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”这是著名特级教师于漪曾说过的话。引课时教师所设计的实验若能激活学生的认知结构，就会使学生处于“饥渴”状态，学生也就会产生强烈的求知欲望。 案例1：蜡烛的燃烧与熄灭 上课时，老师拿出1支蜡烛。 师：你会点燃这支蜡烛吗？ 生：用燃着地火柴、打火机或酒精灯点燃。 师：（将蜡烛点燃）你会熄灭这支燃着地蜡烛吗？你能用多少种方法将这支蜡烛熄灭呢？ 生：略 师：大家刚才说了很多的方法。你能说出其中的原理吗？请同学们讨论后再回答。 生1：用烧杯扣灭，是因为隔绝了氧气。 生2：用剪刀剪去燃着的灯芯，是因为清除了可燃物。 生3：用脚踩灭，是因为隔绝了氧气。 生4：用嘴吹灭，是因为降低了温度。 生5：用灭火器，是因为隔绝了氧气。 生6：投入水中，是因为既隔绝了氧气又降低了温度。 师：大家刚才讨论得很好。这就是今天我们要探究的燃烧的条件。 通过实验导入新课，可以激发和保持学生的学习兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，提高课堂效益。 二、探究处精心预设——层层突破 新课程标准指出，科学探究不仅是化学教学中的学习方式，而且也是化学教学中的教学目标。科学探究必须遵循一定的思维程序，如果将规律探究与实验演示结合，相信一定能步步为营。 案例2：探究燃烧的条件 实验1：把木条、玻璃棒分别在酒精灯的火焰上加热。如图1所示。 ■ 图1 实验2：演示教材中（人教版）实验7—1。如图2所示。（烧杯外罩上玻璃罩防止五氧化二磷的白烟外逸，对学生进行环保教育） ■ 图2 实验3：将实验2改动一下，将铜片上的红磷和白磷靠近一些再实验。 实验4：白磷在水下然烧。利用集满空气的大试管直接罩在水下的白磷上，白磷燃烧。如图3所示。 ■ 图3 学生观察并描述现象，思考教材第125页“讨论”，再思考“燃烧的三个条件关系如何？”经小组讨论后交流。 生1：实验1加热后木条燃烧、玻璃棒不能燃烧，说明燃烧需要可燃物。 生2：实验2中铜片上的白磷燃烧、红磷不能燃烧，实验3中铜片上的白磷先燃烧、红磷后燃烧，说明燃烧需要达到一定的温度。 生3：实验2中水中白磷不能燃烧，实验4中水中白磷燃烧，说明燃烧需要氧气。 生4：燃烧所需的三个条件是缺一不可的，只有这三个条件同时具备，燃烧才可以发生。 通过以上的探究活动可知，只要满足了燃烧所必须的条件，“水火也可相容”。使学生对燃烧及燃烧的条件形成了完整、全面的新认识。 实验探究的过程设计应由表及里，层层突破；同时在各个环节，还需要运用各种思维方法，如类比迁移、控制变量等，使学生的思维能力得到培养，达到触类旁通的教学效果。改进探究实验（以上实验2、4都是在课本演示实验的基础上改进的），使学生的学习动机得到强化，学习兴趣得到增强，创新意识得到激发。 三、问题处精心设疑——搭桥铺路 “教学的问题性”即主张在课堂上运用问题性讲述，创设问题性情境，由学生自己来解决问题，以唤起学生认识上的积极性。教师应回避直白讲解，只呈现实验与问题，学生观察实验后有醍醐灌顶、茅塞顿开之感。 案例3：探讨可燃物燃烧与接触面积关系 学生对接触面积的大小与可燃物燃烧的关系产生了疑问。 实验：请学生取出两张面积、质量大小相同的纸片，将其中一张揉成结实的纸团，两者一起放在酒精灯上点燃。比较燃烧现象。 纸片迅速被点燃，一会儿就燃烧完了，而纸团却不易被点燃，燃烧时也不够剧烈。看似非常简单的实验，把可燃物与空气的接触面积越大燃烧就越剧烈的问题，干净利落地解决了。实验创设的问题情境，形象、具体、直接，更富实效。 四、互动处精心预设——加深体验 合作互动促成学生主动参与、勤于思考、乐于交流。学生通过亲身体验，使知识自然内化，达到学以致用的效果。 案例4：探究燃烧火柴数目与时间关系 请两位同学到讲台上来，用器具划燃火柴并将其燃尽，老师记时，其他同学做裁判（注意观察两位同学拿火柴的姿势），最终比一比看谁能在相同的时间内燃烧的火柴多。 师：（游戏结束后）为什么在相同的时间内，不同的人点燃相同的火柴，最终燃烧掉火柴的数目却不相同？ 生：他们用器具拿火柴的姿势不同，将火柴梗向下倾斜，燃烧会更迅速一些。 师：你们的