绚烂之极归于素朴———评李镇西朴素教学理念.docVIP

绚烂之极归于素朴———评李镇西朴素教学理念【摘要】李镇西老师在其从教近30年（82年开始踏上工作岗位）中，一直孜孜不倦地遵循着他的心目中的“民主与教育”，并以其丰富的实践经验向我们这种验证了这种民主教育的可贵价值。而在他的民主教育实践中，朴素的教育方式和教育行为可以说是贯穿始终，而这一点却恰恰被很多老师所忽视。本文仅取大江水一瓢，以李镇西老师的教学和生活中的朴素原则来阐释他的民主教育思想。 【关键词】李镇西，朴素教学 笔者仅取大江水一瓢，以李镇西老师的教学和生活中的朴素原则来阐释他的民主教育思想。 一、朴素自然的课堂导入 课堂导入是引领学生进入文本的先导，新奇的导入设计无疑能提升学生的学习兴趣。比如教《提醒幸福》这样一篇富蕴哲理的美文，有不少老师会苦苦思索如何“美教”：在歌曲《幸福是什么》的旋律中导入新课；用多媒体播放一幅幅幸福生活的美妙画面，让学生体昧幸福，议论幸福；或抛出一个情境性话题，请学生就情境中的人物是否幸福等问题各抒己见，等等。可以说，这些的导入都有其意义和价值。但李老师的做法却与众不同，在他的课堂基本上见不到精心设计的导入语，有的只是平常而自然水到渠成式的引入，平淡中见出教育者的真智慧。即便是在在江苏省通州市“名师之路”教育科研沙龙活动中教《提醒幸福》一课时，听课老师除了40余名沙龙成员外，还有该市一些中小学校的普通教师，李老师上课方式也是直本主题，问同学们喜不喜欢这篇课文，有没有读懂这篇文章。学生可以喜欢这篇文章也可以不喜欢，可以是读懂了和可以是没读懂，一切都尊重学生自己的真实的阅读状态，从学生学习的实情出发来进入文本的学习。 自然朴素的导入的背后实质是李镇西老师对学生学习真实状态的尊重精神。在他的教育理念中，学生的利益是至高无上，教师要对学生的终身负责，让学生真正喜欢语文，且让语文教学真正有有益于学生的终身发展。课堂上，老师不是搞点噱头，让大家上热闹高兴一番，热闹过后，学生什么也没有学到。李老师要的就是这样的真实状态，有学生不喜欢课文到对课文中的很多语句有感悟，从没有读懂这篇课文，到真正挖掘到了文章的本质内涵。 二、朴实无华的课堂风采 李镇西老师的阅读课几乎都遵循着再简单不过、再朴素不过的“流程”———先是让学生一起学习字词；然后是让学生自读课文后交流阅读感受；接着是学生质疑、讨论、解疑；最后是老师谈自己的体会，与学生共享。在这样的流程中，李镇西老师始终把握住了两个重点，即要求学生“读出自己”，“读出问题”。李老师自己对此的阐述是：所谓“读出自己”,就是通过从课文当中,读出自己所熟悉的生活或场景,读出和自己思想感情相通的某一个情节或人物,甚至读出触动自己心灵的一个时代或一段历史。”所谓“读出问题”就是“对文本的研究和质疑”。 如在《冬天》中在李老师的“读出自己”和“读出问题”的指导下，学生对课文中的众多语句进行了个性化的品读：“外边虽老是冬天，家里却老是春天”，一女学生竟感动得无法言说；“我们都喜欢这种白水豆腐；一上桌就眼巴巴望着那锅，等着那热气，等着热气里从父亲筷子上掉下来的豆腐。”另一学生读出了父亲的慈爱；学生还提出了诸如“我发现这篇文章通篇并没有写到冬天，好像有些文不对题。这是为什么”，“第二自然段说殿上灯烛辉煌，满是佛婆念佛的声音，好像醒了一场梦。他们醒的是哪一场梦”等很多有科研价值的问题。李镇西老师一直都认为阅读教学的重点是培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。可见，求知并不是李老师阅读教学的重点，在阅读过程中，他更为关注的是文本对学生的熏陶感染和学生由此产生的独特体验，关注学生作为“人”的发展。也正因为这样，“读出自己”、“读出问题”就显得尤为重要。在李老师的理念中，课堂上让每个学生都能发表自己的见解和思想,这样的民主才是真正的民主。所以无论是“读出自己”还是“读出问题”都是在尊重学生阅读的初感的基础上，让学生的思维自由地驰骋在广阔的草原上。 李镇西老师一直强调“教师的主要作用是营造一种平等和谐的对话氛围，让每一个学生都拥有舒展的心灵、思考的大脑，然后让感情融汇感情，让思想碰撞思想。……不要老想着把自己对课文的深刻的领会、精彩的分析、独到的见解灌输给学生，而应该让学生自己去领悟。哪怕学生只能悟出五分，也比老师灌输给他十分强。”他追求的不是老师讲了多少，而是追求老师引导学生自己悟出了多少。他认为教师尽可能地引导和调动学生运用已有的生活经验去感悟课文，尽可能地尊重学生的哪怕是肤浅但很真诚的理解，尽可能地让学生自己去与课文中的人物对话进而贴近作者的精神世界。 三、质朴的教师情怀 看过李镇西老师的书或是听过他的课的人，都会感受到李镇西老师身上透射出的质朴情怀。李老师在外地上公开课，就很善于和互不相识的学生成为朋友。很多学生在课后纷纷跑来和