自主、合作、探究学习方式培养.docVIP

自主、合作、探究学习方式培养【摘要】新课标鲜明地提出倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学生的个体参与，强调学生的情感体验，提高学生的学习积极性。自主即主动，要求学生主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力；合作，就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务；探究，则要求善于质疑问难,深入研究并解决问题。培养学生自主、合作、探究的学习方式，让自主、合作、探究的学习方式成为学生的学习法宝，真正让学生成为学习的主人。 【关键词】自主; 合作; 探究; 学习方式; 新课标; 语文教学学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，自然成为这场教学改革的核心任务。 教育家陶行知先生说过：“教的法子必须根据于学的法子。”旧课程在很多地方无情的扼杀了学生的想象能力，致使学生的思维僵化、呆板、无新鲜活力。新课标针对此积弊，鲜明地提出倡导自主、合作、探究的学习方式，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，提高了学生的学习积极性。这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风，吹入了学生的心田，使学生拥有了一片自由翱翔的天空。 1自主性 自主性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中，一方面表现为学习态度不同：我要学和要我学；另一方面表现为学习责任的承担对象不同。 教师当然应对学生的学习负责，但是如果学生自己意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是真正的自我学习。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正有意义的学习。 自主即主动，要求学生主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。学习是学生通过自主活动对知识意义的建构过程，是个体新旧经验的相互作用。这个建构过程是不可能由他人代替的。皮亚杰认为，对于学生个体学习而言，一切知识起源于认知主体的实践活动，学生的自主活动是他们认知形成和发展的源泉。实践性是语文课程的本质属性，语文教学如果离开学生的自我学习实践活动是不可想象的。学生只有自主学习，才能真正反映出学生在解决问题时所达到的水平——也就是学习效果，并在解决问题的过程中，对其表现出来的能力进行评估。 教师必须为学生创设宽松的环境，设置适当的问题情境，制造学生在认知上的冲突，激发其学习语文的主动性和表现欲，并让其充分地展示。教师始终是学生学习的组织者、引导者和参与者，应当放手让学生感知——生疑——探究——领悟——运用——迁移，充分体现学生学习的主体性。教师的主要任务是创设学习情境，科学地引导，灵活地组织，平等地参与和有效地规范学生的学习活动，培养学生的自学能力和良好的学习习惯，使其“学会学习”、“不需要教”，为其终生学习奠定良好的基础，以适应学习型社会的需要。 2合作性 首先，我们应当承认：独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性而言。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。每个学生，除有特殊原因外，都有相当潜在的和显在的独立学习能力；不仅如此，每个学生同时都有一种独立学习的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。 然而，学习的独立性并不排斥学习的合作性。合作，就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务。合作性学习是在独立学习的基础上进行的，是独立性学习的延长、扩展和提高。学习的独立性和合作性相辅相成，相互促进。 中学语文教学突出学生学习的自主性，这是显而易见的。但是，学生都在以自己的经验为背景，以自己的方式建构对事物的理解，从而不同的人看到的是事物不同的方面。 合作性学习就是要学生超越自己的认识，看到别人与自己不同的理解，看到事物不同的侧面，必须通过合作与讨论，融合彼此见解，达成共识，从而形成更加丰富、正确、全面和深刻的理解。教师在教学过程中，要鼓励学生大胆发表自己的见解，让每个人的知识架构和经验得到充分展示，并在与其他同学的思想磨合中，取长补短，逐步获得真知，发展能力。合作学习可以让学生在轻松愉快的气氛中，完成个人难于完成的任务，有效地减轻学生“单打独斗”造成的过重的课业负担，同时还可以培养学生的合作意识和合作能力。 3探究性 韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处见疑，方是进矣。”由此可见，质疑在学习中的重要性。探究，就是要求学生善于质疑问难,深入研究并解决问题。爱迪生在成名后介绍经验时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底地追究问题罢了。”问题是科学研究的出发点，是开启任何一门