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营造提问空间 提高问题厚度摘要：当今时代是一个需要创新型人才的社会，未来的接班人必须具备发现问题的才智和提出问题的胆略。问题意识和提问能力在课堂教学中越来越显示其地位和作用，构建和谐的教学氛围，创设互动的师生平台，让学生勇于提出问题；探索有效的提问方法，让学生有效的提出问题，完善合理的评价机制，更有利于发现智慧的火花。 关键词：初中数学 问题教学 提问意识 提问能力 一、问题的提出 随着“问题解决” 研究的深入开展，其局限性日益表现出来：我们的学生擅长的是“问题解决”，着眼于“问题解决”，忽视了问题解决的前提是“提出问题”。古往今来，人们改造自然和社会历史的发展进程表明：提出问题往往比解决问题更具有意义。一个习惯于接受现成答案而不能产生问题的学生，何来的创新精神和创造能力？ 爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。能否提出独特的问题对一个人的创造能力是非常重要的。一个人善于动脑和思考，就会不断发现问题，提出问题。在科学研究中，能否提出独特的问题尤为重要，一个好的成果，首先就来自于一个好的问题的提出。在今后新的学习和开创性工作中，很多问题要我们去发现，没有敏锐的观察力和发现问题的能力，事业就不会有开拓性局面，也适应不了知识经济时代对人才培养的要求。对学生而言，学会提问更是学习积极主动的表现，学生有疑而问，由问而思，有利于培养学生创新精神和创造能力；相反，如果提不出问题，说明学生的学习过程还不够深入，对自身能力的培养还不到位。学生提问能力的高低不仅反映了学生的综合素质，往往也成为学校在建设研究型课堂过程中对学生的培养是否到位的标志之一。 问题永远是课堂教学的纽带，无论是以知识传授为主的昨天的课堂，还是在以知识建构为理念的今天。我们从关注教师如何有艺术有价值的提问到关注学生如何学会思考、学会提问，更多的关注提出问题的深层次性和创新性，能使我们的思维提升到一个更高的境界。 在我们的课堂教学活动过程中，学生提问能力的培养笔者以为包括两个方面的内涵：勇于提问的积极态度和善于提问的深刻程度。本课题主要从这两方面进行研究。问题意识其实是孩子于身具来的本能。只是在他们的成长过程中这种本能没有很好的去发挥、去培养，甚至在学习生活实践中一次一次的被磨灭了，致使他们想问而不敢问，有问题也逐渐变得没有问题了。所谓问题的深刻程度，是对学生已有知识知识和经验而言的深刻。也许许多问题对教师而言早已是老调重弹的问题。但是对学生而言，在他们认知水平上是从来没有接触过的，或者是知之甚少的，这便是有深度。问题的有价值、有深度、可思考性很大程度上决定了问题的创新意识。通过学生提问能力的培养，增强学生的提问意识和发展学生的观察、思维能力，培养和提高学生在自主学习中的能动性、自主性和创造性。 二．现状的分析 在我们的课堂教学中，我们的目光无时不刻的在启发学生如何提问、如何思考。然而，由于知识点的繁多、考试制度的滞后，却又不得不让我们在传授知识上盘旋。 首先，学生对“提出问题”的价值认识比较正确 有资料表明：70.21％的学生认为“提出问题”对数学学习有较大帮助。学生给出的理由是：“提出问题”可以激发学习数学的兴趣，活跃思维，能培养发散思维和创造思维的能力；有利于加深印象，有利于巩固和理解数学知识，扩大知识面，学习更多的思考问题的方法；有利于探索和发现，培养分析问题和解决问题的能力；有利于促进交流，发现学习中的不足，改进学习方法。 其次，学生主要从常规角度“提出问题” 波利亚经从“求解问题” 的角度出发，将问题分为4类：（1）解题者所熟悉的算法的及时运用；（2）以前学过的算法的选择运用；（3）一些算法的及时运用；（4）探索研究水平。按这种标准，将前两种合称为常规性提问，后两者合称为探索性提问。有79.91％的学生能够提出常规性的问题，20.09％的学生能够提出探索性的问题。 再者，提出问题体现的能力看，创新精神和实践能力体现不够 评价学生提问能力，不仅要关注问题的数量和种类，而且更重要的是将学生在提出问题中的创造性思维品质揭示出来。我们把问题分为三类：模仿性问题、独创性问题和实践性问题。71.59％的学生提出的问题留于模仿性问题阶段，25.86％的学生具有独创性问题，而能提出实践性问题的只占2.55％。 制约学生提问的因素主要有：学生缺乏提问策略，不知道如何提问；学生没有提问的习惯，认为提问是老师的事；老师没有要求提问；缺乏勇气，也没有机会。 三.行动的策略 （一）保障敢问的外界氛围，营造和谐的课堂环境 问题意识，另辟蹊径是人与身俱来的本能，并不需要培养。然而，由于教学机制和评价机制的相对落后，使我们的学生一步一步由有问题变成了没问题，或者是能解决老师提出的问题而自己却不能发现问题、提出问题，