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让课堂成为心灵飞扬乐园【教学案例一】想说就说，一石激起千层浪 师：这是作者眼中的槐花，你眼中的槐花又是什么样的呢？我们仔细观察这几幅图片，看看它的颜色，再看看它的样子，你觉得它像什么呢？张开你想象的翅膀，好好地想一想，再美美地说一说。 （孩子们可来劲了，高举着小手，同桌两人还不时低声讨论。） 师：现在谁愿意站起来，把你眼中槐花的样子美美地说出来，让我们大家一起来分享。 生1：（陶醉地，边说边做飞舞状）远远看去，槐花就像一只只美丽的白蝴蝶翩翩起舞。 生2我眼中的槐花像一个个小喇叭，正鼓着劲儿吹呢！不信，你们听！（做出侧耳倾听状） 生3：瞧那槐花多可爱呀！我觉得就像蚕宝宝结的茧子，蚕宝宝正在里面美美地睡觉呢！（边说边做睡觉状） …… 【评析】 “这是作者眼中的槐花，你眼中的槐花又是怎样的呢？”这一问犹如一石激起了千层浪，孩子的情趣像雨季的水位，越涨越高，一双双小手举过了头顶。著名特级教师孙双金不是说过一堂好课要上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举、小嘴常开”吗？看着一双双举过头顶的小手，一张张涨得通红的小脸，我心里乐开了花。对于孩子来说，平等和谐的课堂氛围，给学生以心灵的自由，他们“情动而言出”，想说就说，想象没有了课堂常规的束缚。对于孩子来说，那是多么快乐的事情啊！那充满诗意的丰富多彩的想象，不仅是对槐花之美的再创造，对文本语言的进一步理解和提升，也是孩子们的快乐之旅，更是他们独特个性的自由展现。 【教学案例二】想动就动，海上明月共潮生 下课前，我像往常一样，让学生带着自己的感受再一次有滋有味地读读课文。当我在巡视时，发现有些学生竟然在下面边读边做着各种动作，我突发奇想： 师：刚才老师看到同学们边读课文边做动作，可带劲了，读完课文，你有什么想说的吗？ 生1：刚才我好像又欣赏到了仙桃石猴子观海金鸡叫天都的神奇、美妙。但我最喜欢“仙人指路”了，远远望去，那块巨石多像一位身穿长衫的仙人伸着手臂，指向前方啊，那位诗人手指前方，好像在……（孩子们听得入情入景，此时，这位学生的话被另一位学生打断） 生2：我觉得这位诗人好像在作诗。（这句话立刻启发了许多学生，教室里热闹起来。） 生3：我觉得仙人好像在说：“天上飞下一仙桃，猴子，猴子……”（由于太着急，一时说不上来了。） 生4：我接下去说猴子蹲着正观海，金鸡天天叫天都。”（这小家伙摇头晃脑，还真有点诗人的味道呢。孩子们都忍俊不禁地笑起来。） 生5：最后再加一句“人间仙境在黄山”。 …… 【评析】 真是妙语连珠！我情不自禁地为孩子们鼓掌叫好！学生的作“诗”把课堂气氛推向高潮。此时的“诗”是学生的真情抒发，虽然这还不能称为真正意义上的诗，但“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。这是一个充满智慧和个性的有效课堂，学生在课堂上情感奔涌，心灵飞扬，从那几位“小诗人”眼里流露出的喜悦，我看到了，这样的学习，对学生而言，是一种乐趣，更是一种享受！ 【教学案例三】想演就演，流连戏蝶时时舞 师：假如老师今天就是到蝴蝶谷参观的游客，可爱的蝴蝶们，你们会怎么做呢？快读读第四自然段，想想该怎么做，等一会儿，我们要把这一小节的内容表演出来。 众生：（扮演蝴蝶的学生）你们好！欢迎你们来到蝴蝶谷！ 生1：（边“飞”边说）我是一只美丽的花蝴蝶，瞧，我的舞姿多优美啊！（说完，还在原地转了一圈。） 生2：今天是个好天气！喜欢我，就一起和我在花丛中跳舞吧！（边说边拉起我的手，跳起舞来。） 生3：让我停在你的手心，落在你的肩膀上，休息一会儿，好吗？ 生4：（边说边拉我的衣服）这位小姐，你来评评看，我们和鲜花到底谁更美？ 师：（翘起大拇指）当然是你们更美，你们是会跳舞的小天使、小精灵呀！ 生5：（自豪地）那就是我们，把你们从遥远的大陆吸引来的喽！ 生6：我们的魅力真大啊！ 师：看，今天，来了那么多老师，他们就是被你们吸引来的，你们敢不敢飞过去和他们打声招呼呢？快飞过去吧！（学生“飞”去和听课老师打招呼） 师：美丽可爱的蝴蝶们，赶快飞回去吧！（学生“飞”回座位）你们真像是一个个可爱的小精灵呀！正是有了你们，蝴蝶谷才这么有名，才会吸引来这么多的中外游客。来，咱们一起来读一读这一节，读出这些小精灵的可爱。（学生声情并茂地读第四节） …… 【评析】 创设表演活动情境，学生想演就演，自主选择扮演蝴蝶和游客，在表演过程中进行着创造性的表达训练。语言的训练，意境的理解，让每一个学生用心灵走进了美丽、神奇的蝴蝶谷，走近了那群活泼可爱的小精灵。学生不仅是将课文语言“还原”成了活生生的形象，还在此基础上进行了想象和拓展，把课堂成为了学生积极思维、大胆表达、心灵放飞的快乐舞台；同时，学生通过角色担当