教室观察促进教师专业成长-新北市政府教育局.docVIP

教室觀察促進教師專業成長 席家玉 臺中縣瑞穗國小教師 [摘要] 教室是理論和實務相接的地方，在教學中很重要的一些成分還是「經驗的累積」和「教學中的專業成長」，教室觀察可以幫助教師了解在教室裡發生了什麼事情。教室觀察的方式除了傳統的教學觀摩外，目前數學領域有國立教育研究院籌備處製作的數學教材「現實教學紀錄」DVD。另外教學視導中的臨床視導 （clinical supervision）與同儕視導教室觀察（classroom observation）「三角測定（triangulation）」 關鍵詞：同儕視導、教室觀察、教師專業、教學觀摩、臨床視導。 根據非正式調查（註一），如果要參加數學領域專業成長的老師們，選擇最希望參加的進修方式，前二名分別是「教學策略的運用」與「參觀教學觀摩」。而目前教育部推動的數學領域「正式綱要研習」，或是之前的「銜接課程的實施」，多少都有一點配合政令宣導的意味，真正的吸引力與需求性有待商榷。 國小師資培育多元化，加上知識經濟時代的來臨，新進的教師不乏高學歷者（如：碩士），或是除了教育專業之外還有其他專長者（如：就讀國際貿易系，加選教育學程）。但是不管學識多麼豐富、學歷多麼高，在教學中很重要的一些成分還是「經驗的累積」和「教學中的專業成長」。根據傅聖國民92）學教學的詮釋和表現，並藉此調整輔導策略。 根據賴仁嘉（民92）的研究，證明利用「教室觀察評鑑工具」對教師評鑑的模式，確能促進教師教室教學能力之成長。古富禎（民92）研究 Edwards（1995）（the collegial part）（teaching demonstration）（民91）……觀摩教學成為學校應付教育主管單位每一年的例行公事，沒有提供老師專業成長的真實機會，當然也讓許多人不認為國中小教師的教學有專業可言。 國中小教師是否稱得上是專業人員？什麼是專業？Carl D. Glickman（91）…帶著審視和比較的鏡片，仔細檢查。 見山還是山，見水還是水：能綜覽學生與老師上課的互動，也關心個別學生的學習狀況，時而看見流暢優美的過程，時而提出自身檢討的論點。 總而言之，「教室觀察」是以觀察發生在教室裡的教學和學習歷程為主，專注於課堂裡發生的一切現象及事實，而非事後的評語或想法。配合整個教室的生態環境（包括教師、學生、建築物和一些必需的教具或器材），觀察者提出客觀看法、中肯建議，或由教學者自省，最終期能改善教學、提昇教學效能、增進教師專業能力。 教室觀察本身是一種方法，並非目的；可視作（陳美玉，民87） 仔細觀察教室裡的教與學，對於已經相當傑出的老師，可以給他們哪些實質的認可？對於那些還在掙扎的老師，可以提供哪些實質的協助？對於那些只想混日子的老師，又要如何協助他們？Wragg（199）91年起進行一系列專案計畫，目前仍在發展與出版中。另外具有協助教學改進功能的教學視導是臨床視導 （clinical supervision）與同儕視導（peer supervision），以下將分教學觀摩、現實教學紀錄、臨床視導及同儕視導四個方向進行說明。 一、教學觀摩 大部分的學生也喜歡教學觀摩，因為教師會把最擅長的方法及最精采的技巧呈現出來。以往擔任教學觀摩的教師往往都是學科領域最有經驗的教師，現今大部分由師資培育課程的實習教師擔任。參與教學觀摩的教師通常都是本校的老師，大家齊聚一堂互相切磋琢磨，研究教學的方法與內容，學習一些新的教學理念及做法。因此，教學觀摩是教師研究進修的一種方式。 學校舉辦教學觀摩前，教務處應該妥善規劃，協調有關單位、人員，展開籌備事宜，重要步驟包括「決定最有效的觀摩方式」、「擬訂完善的教學設計」、「進行預演」、「全程錄影、錄音」、「回饋與經驗分享」及「視導人員指導」（張清濱，民94）。教學觀摩和一般教學有師在教學上的改進計畫，對教師而言是有幫助的（李珀，民89）。美國佛羅里達州教學視導專家Dr. Slater教授認為，學校對教師正確（19）院籌備處，民92）。 料庫（周筱亭、劉君毅，民93），這個資料庫擬包含數學內涵以及數 「現實教學紀錄」參酌荷蘭Freudenthal研究中心所提出的「反思」（reflection）、「敘事」（narration）與「建構」（construction）等三大數學師資培育重點，目的亦在於透過現場教學實錄的方式，強化教師微觀（micro teaching）學科教學知識的養成（劉君毅、周筱亭，民94）。授課內容重心強調特定單元中學科知識的理解，利用各種不同的表徵方式，讓學生理解與學習。數學學習有其邏輯性，同樣的主題在不同年級重要概念各異，佈題方式、教學策略與學生學習困難的診斷也各不相同。 目前已出版的「現