从“技术理性”到“实践智慧”——教师专业发展的新取向.pdfVIP

教 师教 育 ·教师教育· 从 “技术理性”到 “实践智慧” 教师专业发展的新取向 张 宇 崔吉义 综观我国传统的教师专业发展 ，一直坚持 “技术 教育教学理论知识和技能是不够的，更需要教师在具 理性”指导下的专业发展观。其发展理念是一种外在 体情境中主观做出行动的一种机智 ，同时它注重的是 的、被动的、忽视教师作为主体 自觉性的他主发展； 教师专业发展的工具性价值 ，而忽视了教师 自身生命 发展内容是教师被动接受客观的教育教学理论知识 、 价值的实现。由此不难看出， “技术理性”取向的教 教育教学技能；发展方式是 自上而下的统一培训 ；发 师专业发展无论从发展的内容、形式，还是动力源泉 展的主要 目的来源于外部的提高教学效率 、评先进 、 与最终的目的，都是一种忽视主体 自觉性、主动性的 评职称、涨工资，一种功利性的目的价值。实践智慧 发展理念。 取向的教师专业发展是基于对具体教育教学实践情境 新时期教师的发展应该是实践智慧取向的发展理 的感受、体验 、反思，在此过程中不断积累实践性知 念。实践智慧是应对具体实践情境的人类智慧和能力 ， 识，形成面对具体教学情境即兴创作能力的一种发展。 它的获取主要源 自教师 自身实践过程中的不断反思与 它强调教师的主动参与 ，对教师自身发展有重大的作 总结 ，是教师实践经验的提升，而非理论知识的简单 用，是一种新的教师专业发展的取向。随着教师教育 学习。教师专业发展的场所回归到教育教学实践活动 改革 的深入 ，教师专业发展 由 “技术理性 ”取 向向 中，要求教师在具体的教育教学情境中做出具体的行 “实践智慧”取向转变俨然成为一种趋势。具体表现在 动，在行动中自觉主动地追求作为教师职业人的人生 以下几个方面。 意义与价值的自我超越方式。在实践智慧的指导下， 1．教师专业发展的理念：从他主发展到 自主发展 教师专业发展的需求和愿望具有内在性，是出于一种 理念是行动的先导，不但为行动指明方向，而且 自我价值实现的要求，是主体发 自内心的欲望，不是 也指导行动过程 ，有什么样的理念相应决定了选择什 外界强加的结果 ；教师专业发展的动力源泉主要来源 么样的内容以及采用什么样的方式来行动。 技“术理 于自身 ，而非外在；发展内容具有个体性，教师发展 性”是一种追求合理性 、规范性 、有效性、功能性 、 的是个体内在的潜能，并不仅仅是为了达到外在的标 理想性和条件性的人类智慧和能力，是一种扎根于人 准；发展的形式实现多样化，增加了校本研修 叙事、 类物质需求及人对 自然界永恒依赖的实践理性和技术 案例分析等多种发展途径 ，摆脱了统一培训、集体观 精神。[1]因此 ，在 “技术理性”统治下，教学被视为 摩的传统形式 ，教师可以选择契合 自身的发展方式满 合乎法则的、规范的技术操作过程，教学的开展得益 足自己发展的需要。因此 ，实践智慧强调的是教师 自 于教师通过丰富客观知识的掌握与娴熟教学技能的习 觉主动的发展。 得把教科书中的知识以简明、有效的方式传递给学生， 2．教师专业发展的内容：从客观的知识、技能到 而教师则被看作是有知识技能缺陷的、需要改造的教 实践智慧 育工具。为了使教师规范、有效开展教学 ，教育行政 “技术理性”是一种追求规范、可操作的理性精 部门通常采用统一 、规范 自上而下的模式 ，对教师进 神。在 “技术理性”的指导下，具体的教学成为 “学 行必备的教育教学理论知识 、专业