浅谈历史教学中的课堂提问.DOCVIP

浅谈历史教学中的课堂提问 作者； 福鼎七中 郭和渠 【内容摘要】 教学是师生共同参与的活动。提问是历史教学的一种重要手段,是实施启发式教学,培养学生思维能力的主要方式。在历史教学中,教师应遵循教学提问的原则和教学提问的方法,优化提问技巧,提高设问质量以激发学史兴趣;发展学生历史思维和培养学生探究历史规律的能力。 【关键词】 历史教学; 课堂提问艺术; 方法; 原则; 意义; 策略; 五忌. 亚里士多德提出：“思维从问题、惊讶开始。”巧妙的提问，能迅速激起学生思维的兴奋点。课堂提问是组织课堂教学的重要手段,是教师输出信息、传播信息、达到师生交流和谐共振的一条主要渠道。 在历史课堂教学中，能否依据学生的心理特点和认知水平以及教材的具体内容，恰到好处地设置问题，合情合理地解决问题，则直接影响学生文化素质提高和创新能力的培养。这就要求教师精心设计提问，特别要讲究提问艺术，把握课堂提问的艺术性。 但现在的历史课堂教学仍是严重滞后的传统模式，比如课堂教学中的提问就存在问题过于简单，回答“是、否”或“对、错”等;问题过于复杂困难，不符合学生实际，学生根本不懂，无从下手作答;提问的形式单一，往往由教师一人提出，不注重学生自己发现和提出问题等问题.那么如何提高提问的技巧，切实提高教学质量呢？本文就历史教学中的课堂提问分以下几点进行阐述： 一、历史教学提问的原则： 课堂提问必须明确一定的原则，不可背离科学规律去主观想象随意发挥，信口乱问，否则弄巧成拙，造成学生学习的负迁移，导致教学的失败。因此，历史课堂提问应遵循以下原则： 准确性：一是紧紧围绕教学目的从学习的重点问题出发，抓住主要问题启发学生思考。二是要抓住知识的逻辑关系，提问题应环环相扣、明确简练，切忌模糊不清，歧路亡羊，留有岔道。 2、新颖性：如果设置问题新颖，就会很好地吸引学生学习的兴趣和注意力，从而启发他们的思维。使学生感到新鲜有趣，就会激起思维的波澜，这就在培养学生发散思维和创造思维能力的过程中完成了知识的巩固和深化。 3、层次性：提问的深度来自问题层次的高低。历史事实、概念等低层次认识问题的答案信息仅局限于课本知识的范围。而综合理解、分析应用，概括评价类的问题属高层次认知问题，必须通过比较、归纳、扩展、概括、评价等高级认识思维过程方能得出。在教学实践中，应根据学生实际，按照循序渐进的原则，进行分层次，有深度的设问，分别由好中差学生回答，调动各层次学生的积极性，全面提高学生的素质。 4、整体性：提问的目的在于调动学生的积极性。因此，提问应面向全体学生，每个学生都要有表现的机会，都能享受到成功的喜悦，所以设置问题应能让大部分学生经过分析思考后可以回答，调动所有学生的积极性。对于学生的回答要善于予以肯定和鼓励，从而激发学生的求知欲。 二、历史教学提问的方法： 提问技巧直接表现在提问方法的运用上，教学中常用的方法主要有以上几种： 1、判断型提问： 这是指对历史事实、概念、结论等作出判断或识别的一类问题，设计有“对不对”“是不是”“是这样，还是那样”等问句。（例如：君主的权力是神赋予的，是不是这样呢？） 2、叙述型的提问 这是指对历史事实、概念、结论以及历史的阶段特征、基本线索和发展过程等进行叙述的一类问题，设计有“是什么”“怎么样”等问句。（例如：佛教的教义是什么？） 这两类问题，主要检测的是学生对于历史事实、概念以及结论的再认再现能力，思维要求相对不高。尤其是问题设计的封闭性，直接影响到学生创造性思维的发挥，但对于促进学习和强化记忆历史基础知识仍具有一定的作用。 3、述理型的提问 这是指对历史事物发生的条件与原因、条件与条件之间、原因与结果之间等关系进行综合分析的一类问题，设计有“为什么”等问句。（例如：为什么工业革命首先在英国爆发？） 4、评价型的提问 这是指对历史人物、历史现象等进行综合评价的一类问题。设计有“你如何评价┈┈？” （例如：你如何评价章西女王？） 5、运用型的提问 这是指对拟定的历史情境或可联系的现实，要求学生用新获得的知识和过去所学的知识去解决问题，设计有“如果……你该怎么办”等问句。（例如：如果你是导游，你会怎样向游客介绍埃及？） 三、历史教学提问艺术的意义 历史教学提问艺术是指教师在教学过程中向学生提出历史问题以及对学生回答作出反应的能力技巧。据一些学者对课堂教学中常用的教学方法的调查结果证明,提问法在教学中的应用频率仅次于讲述法,居第二位。可见,提问在教学过程中始终占据着举足轻重的地位。历史教学提问艺术的意义主要表现在以下几点: 1.激发学史兴趣 历史事件与我们所处的年代相去甚远,因此使许多学生所厌学。但如果能巧妙地设计提问,以提问把学生分散的注意力和兴趣集中到某一个历史问题上,从而产生解决问题的自觉意向,调动学生的学习积极性。激发他们的兴趣,是历史教学的关