音乐教育与创造力的培养.pdfVIP

乐府新声(沈阳音乐学院学报)2016年第3期 THENEW VOICEOFYUE—_FU(TheAcademicPeriodicalofShenyangConservatoryofMusic) 音乐教育与创造力的培养 孟 鑫¨ 【内 容 提 要]音乐教育对于人的创造力培养至关重要，世界三大音乐教育体系在创造力培养 的方面，做 出了大量的教学实践并总结了相关理论。借鉴国外先进理论的同时， 我国音乐教育也早已开始了创造力培养的相关探索并取得了一定进展。为了更 好地培养学生的创造力，需要提高教师素质、重视学生的创造性思维、合理规划 课堂内容、充分调动学生的主动性、配合全面的评价体系。不断改进教学方法， 通过音乐教育的手段，培养学员的整体素质，提高其创新能力。 [关 键 词】音乐教育／创造力／素质教育 中图分类号：J60-59 文献标识码：A 文章编号：1001—5736(2016)03—0144—3 创造力是人区别于动物的最主要的特征之一，是人身为 兹教学法、柯达伊音乐教学法以及奥尔夫音乐教学法，并称为 万物灵长的重要标志。上世纪 70年代以来，关于培养创造力 三大音乐教育体系。 的研究逐渐兴起，开展了大量的实验研究，在与创造力有关的 (一)达尔克罗兹音乐教学法 环境、动机、思维、品质等要素的认识上，取得了丰硕成果，且 爱弥儿 ·雅克 ·达尔克罗兹是瑞士Et内瓦音乐学院教 普遍认为音乐教育在培养人的创造力上起到十分重要的作 授，世界著名的音乐家、教育家。在达尔克罗兹音乐体系中， 用。音乐教育在发展学生的创造力方面，与其他学科相比较 音乐教育的目的是发展音乐的能力，而不是单纯的传授音乐 有一定的优势。音乐教育不仅要传授学生乐理知识以及演 技巧。从达尔克罗兹教学法形成的背景来看，正是因为达尔 奏、演唱技巧等，更重要的是培养学生审美能力和学生的创造 克罗兹在教学中发现学生对于学习音乐普遍存在演奏、演唱 性思维。因此，要把创造力的培养作为重要的任务纳入到音 技巧和艺术的脱节，音乐符号与实际音响的割裂，学生缺乏表 乐教育的目标中。要在音乐教学过程中有效地培养学生的创 现音乐美感的能力。因此，逐步形成了融合体态律动、视唱练 新实践能力，教师要善于挖掘学生的特点，激励学生勇于想 耳、理论、表演和即兴演奏为一体的综合课程。在达尔克罗兹 象、善于创造，推动学生综合素质的全面提高。 教学法中即兴创作是音乐教育中必不可少的重要内容，是培 养音乐素养的重要环节。学生以想象的、自主的表现形式，发 一 、 国外音乐教育体系对于培养创造力的论述 展运用律动或声音的技能。倡导教师的即兴演奏能力，并引 导学生以各种乐器、人声、身体作为表达创作的媒介。通过即 人类进入20世纪以来，发达国家把国民综合素质的提高 兴问答、即兴演奏、即兴演唱、即兴指挥和表演培养学生创造 视为国家发展的重要因素，率先把音乐教育列入国民教育体 音乐、表现音乐的能力。激发学生的想象力和创造 生『的思维。 系，开展不拘一格的音乐教学实践，总结发展出了各式各样的 (二)柯达伊音乐教学法 音乐教育教学理论体系，在大量实验教学的基础上，开展深入 佐尔丹 ·柯达伊是匈牙利民族音乐家，著名的音乐教育 的教学理论研究，并逐步形成了一定程度上的共识 。比如，倡 家。他从匈牙利本国的及实际情况出发开展教学实践活动， 导普世的音乐教学观念、重视音乐创造与即兴表演等等。近 形成了独具特色的音乐教学理念和方法。柯达伊教学法对于 年来，在我国影响较大的音乐教育理论思想主要有达尔克罗 创作能力的培养尤为重视，倡导学生从接触音乐开始，即可运 [1]作者简介：孟 鑫(1