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20103 《宁夏教育》 教师教育 教师普通话培训途径探析 ○银川市师资培训中心 袁建萍 ○宁夏普通话培训测试中心 马寅春 教师普通话培训以培养和提高各 有一部分是师范毕业或非师范类学校 一些教师读儿化词时，不会发卷舌音， 类教师普通话水平和表达能力为目 毕业的学生。对他们进行分层培训，采 或是卷舌不到位；朗读、说话中偶尔出 的。一般来说，不同地区、不同专业、不 取“大班教学，小班讨论，个别辅导”相 现的“一”“不”“啊”音变的完成情况也 同层次、不同水平的教师普通话水平 结合的方法。培训中基本理论知识就 不理想。由此可见，轻声、儿化和“一” 情况不尽相同，他们需要克服的问题、 集中讲授，个体存在的问题则分别对 “不”变调及“啊”音变等内容，应是强 需要强化训练的内容都是不一样的， 待。如对于语文教师和需要提高普通 化的重点；对于毕业时间不长的学生， 在培训时要根据他们的方言特点和普 话水平的教师来说，需要对于一些难 则要强调如何巩固和保持已有的普通 通话的实际水平合理分班，因材施教， 点进行讨论确定，再进行强化训练。他 话水平，不至于随着语言环境的改变， 提高培训效率。 们的问题多出在语音缺陷和习惯错误 普通话水平也逐渐退化。 一、分层施训———专业引领，有的 上，要教给他们正确的发音方法和技 二、分片施训———突破难点 放矢 巧。针对平时存在的不注意多音节词 学习普通话的人群中绝大多数人 一般参加普通话水平培训的教师 语中的音变现象需要强化训练。如测 的普通话都属于不同阶段的过渡语， 按培训需求，有在岗语文教师和需要 试时读多音节词语，要求读轻声的词 带有不同程度的方言色彩。“过渡语” 提高普通话水平的教师、普通话还没 一般不少于三个，多时达九个，一些教 是指方言区人在学习普通话的过程 达标的教师（他们希望普通话水平在 师根本不知道哪些词语该读轻声 或 中，所形成的“一种因逐渐接近标准普 , 短期内得到提高，顺利通过考试），还 知道了也不会读；儿化词一般有四个， 通话而不断发展变化的言语系统”，它 三、彰显办学特色，促进学生全面 力相对强势的学生以学习小组的形式 动。在全校设置了丰富多彩的综合实 发展 组织起来作为竞赛苗子来培养，培养 践活动课，注重突出科技教育，突出动 办学特色是一所学校的名片，也 学生的创新精神和能力。 手操作能力的培养、突出人格健全、突 是学校得以生存发展的价值所在。中 2.加强艺术、音乐、体育以及信息技 出个性发展，使学生在其他课程中没 卫中学作为一所有着优秀办学传统的 术等特长生的培养。学校加大投入力 有机会展现的天赋、爱好、特长和才能 自治区级示范性高级中学，承担着培 度，发挥师老牌名校的资源优势，从场 有了发展的空间。我校学生代表宁夏 养全面发展的合格高中毕业生的任 地、器材为学生的训练提供优质服务， 参加全国青少年科技创新大赛获铜 务，使具有不同特长的学生都能找到 学校组织了乐队、舞蹈队、田径队、美术 牌，学校连续三年被评为中卫市青少 适合自己的发展空间，满足各类学生 兴趣小组、鸣钟文学社，均安排专任教 年科技创新大赛优秀组织奖；我校 自我发展的需要。在长期发展过程中， 师精心辅导，为师生搭建展示特长、发