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同伴反馈在高中英语写作教学中的实践研究 结题报告 桐乡一中 沈春晓 一、问题的提出 写作教学中的反馈指的是读者给作者提供的输入，其目的是为作者修改自己的文章提供信息。作者完成写作任务后，及时获得评阅反馈信息，对写作能力的提高起积极作用，因此反馈成为写作教学的重要组成部分。作者通过评阅的信息反馈对自己的习作进一步修正、监控，促进文本输出质量的提高．促使写作能力的提升　　传统的写作反馈一般由教师评阅完成。但在实际操作中，教师花费大量的时间埋头批改、修正结构、指导主题、补充要点、润色文句、纠正单词、批改句子等等，费时费力，效果却不甚理想。《英语课程标准》提出要改革评价的内容和形式，努力形成多元评价体系。因此，笔者尝试在英语写作评价中运用同伴互评反馈。　同伴反馈，是在评阅习作的过程中，学生代替教师的角色根据自己的观点修改同学的作文，发现存在的错误，提出修改意见。进行同伴互评时，学生依据教师提供的反馈内容、项目、条款，就同学作文的主题、内容、篇章结构、语法、词汇、句型和技术细节等提出书面修改意见。同伴互评带来的积极效应远远超出教师的说教，评阅过程给学生留下深刻印象。教师提供的评阅内容更有助于学习者反思自己的写作内容，清楚好作文的标准。对于被评阅的学生，同伴的评阅更能触动他审视作文、修改作文，寻找与同伴之间的差距，与同伴进行写作交流，克服对教师权威的距离感，并通过互相学习、探讨，提高写作水平。对他人作品的评阅也是学习者参与的有价值、有针对性、有意义的评阅活动，对学生自身和他人写作能力的提高都有着出人意料的效果。通过评阅他人的习作，培养学习者借鉴他人的学习成果丰富自身所学知识的能力，并能将所学知识运用于写作实践。评阅过程中教师可以指导学习者养成收集、整理、分类、归纳他人精彩词、句、片段的良好习惯，通过多记、多模仿佳句，使他们得到意外收获，对自身的写作起积极作用，写作起来得心应手，语言得体规范。同伴极大地调动了学生英语写作的积极性与主动性。但同伴反馈需要经过训练并在认真准备和精心组织的基础上才能使其充分发挥作用。Tsui（2000:147—170）的研究发现，同伴反馈能使学生找到读者的感觉，能使他们更加清楚地意识到自己写作的优点和问题。另外，Leki（1990:10）的研究也表明，阅读同伴的作文并提供反馈，能够培养学生分析、鉴赏和修改作文的能力，同时也有利于培养他们好的写作习惯，进一步提高写作技能。评价其他同学的作文，实际上是一种观点的交流，学生们可以就某个话题进行讨论，互相交换彼此的看法和观点。教师对于一个话题的看法毕竟是有限的，而通过这种同学间的讨论和交流，学生在写作时的思路会更加开阔。有助于培养的自主学习能力。在传统的写作模式下，教师评阅作文并给出修改意见后，学生只能被动地接受。而采用了同伴反馈后，由于写作者与评阅者水平差异不会太大，评阅者给出的反馈也不像教师反馈那么权威，因此，学生能够对同伴给出的反馈积极思考，促使他们主动学习。Likert五分量表的形式从完全同意、基本同意、说不清楚、基本不同意、非常不同意按5, 4, 3, 2, 1赋分。 2.2.3利用同伴反馈理论训练学生写作能力 在接下来的20周里，拟定为2014年10月1日至2015年3月1日采用同伴反馈教学模式训练学生写作水平，对照班按常规教学；在实验班进行专门的同伴反馈模式的训练的同时，对照班以自己常用的传统方式，用教师批改专项训练。其它方面的条件，实验班与对照班保持一致。 2.3 同伴反馈模式的操作步骤 2.3.1同伴反馈实施(1)掌握英语写作要领(2)明确高考书面表达的评分标准(3)熟悉同伴反馈的方法同伴反馈的实施（1）课内小组讨论，四人集体评价 （2）作文漂流瓶，谁读谁来评 （3）填写反馈表格 Peer-Feedback Sheet Evaluator___________ Writer____________ Score______________ 他/她的问题 你的建议 内容 文章内容是否切题？ 要点是否涵盖全面？ 结构组织 文章的中心是否突出？ 句子、段落之间是否斜街连贯？ 语法和词汇 动词使用不当 时态错误 名词单复数错误 句子结构不完整 冠词使用错误 连词使用错误，无连接词等 标点符号 文章中是否有标点错误，如有请圈出。 拼写 文章中是否有拼写错误，如有请指出。 字数 字数是否达到要求？ 闪光点 需要改进的地方 2.4 英语写作水平和英语学习观念、态度、兴趣及英语写作策略问卷后测 2.5 采用英语写作试卷，测试同伴反馈对学生写作水平和写作态度影响的实验结果