教师招考段修金2.doc

教育学 教育；人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。 狭义的教育；主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者实施影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。 教育学；研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育的目的；规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格与标准，是对受教育者的要求。 教育的目标；教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化的结果。 培养目标；根据各级各类学校的任务确定的对所培养人的特殊要求。 学校教育制度；学制；狭义的教育制度；是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。 教育行政体制；指一个国家的教育行政组织系统，或理解为国家对教育的领导管理的组织结构形式和工作制度的总称。 校长负责制；我国公办中小学的内部领导体制，指上级机关领导，校长全面负责，党支部监督保证，教职工民主管理。 学校；在一定社会制度下所建构的，以专门促进个体的社会化和社会的个性化为核心任务的社会组织和机构。 校园文化；学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。 教师专业发展；指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手逐步发展成为一个专家型教师的过程。 师生关系；指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所在的地位、作用和态度等。 课程；指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。 学科课程(学科中心课程)；是以本门学科的知识体系为中心，或者说以学科为中心而编制的课程。 活动课程(经验课程、儿童中心课程)；是以儿童的主体性活动经验为中心组织的课程。 课程目标；是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。 课程设计；是指课程结构的编制，即包括课程体系结构的编制，也包括具体课程的编制。 教学计划；课程计划；根据教育目的和培养目标，由国家教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。 教科书；根据学科教育大纲阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是教育大纲的进一步展开和具体化。 课程资源；指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。 校本课程；学校课程；学校在确保国家和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程，是基础教育课程体系中不可或缺的一部分。 泰勒（课程评价之父）原理；概括为：目标、内容、方法、评价 课程实施；指通过一系列的教学活动，将已经编好的课程付诸实践。 教学；教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 教学原则；根据对一定教学目标和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。 教学组织；指有关教学内容应按何种方式组织、依次应如何排列以及具体教学活动应如何安排的策略。 班级授课制；是课堂教学的主要形式。它把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。 个别教学；教师针对不同的学生的情况进行个别辅导的教学组织形式，它是班级授课制的一种辅助形式。 分组教学；指在按年龄编班或取消按年龄编班的基础上，按学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。 现场教学；指教师把学生带到事情发生、发展的现场进行教学活动的形式。 教学方法；教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。 讲授法；教师运用口头语言系统连贯的向学生传授知识的一种方法。 有效教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。 德育目标；通过德育活动在受教育者品德形式发展上所要达到的总体规格要求，即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。 德育过程；是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教育修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。 德育原则；根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。 导向性原则；指进行德育是要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。 疏导原则；指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。 因材施教原则；指进行德育要从学生的思想认识和思想品德发展的实际出发，