基于童话特征的童话写作指导——以人教版四上第三单元童话作文指导为例.pdfVIP

——以人教版四上第三单元童话作文指导为例 ◇特级教师 汪智星 童话最重要的特征是什么?童话可以分为哪些类 孩子们从自己的花园里赶出去。这种反复法的运用既符 别?童话创作有哪些特殊手法?教师在指导学生写童话 合人们认识过程的一般规律，又使故事曲折起伏．引人 前，应让学生明白上述基本问题。实践证明，不了解童话 人胜。童话中的反复，不是单纯地重复，而是体现了形象 特征的童话作文指导，是难以看到学生童话写作能力生 展开、主题深化的过程。另外，巨人每一次把孩子赶出花 长的。没有相应的童话写作手法“下去”，学生就难有精 园前后，花园里都出现了鲜明对比。这种对照法的运用 彩的作文“上来”。下面，以人教版四年级上册第三单元 能使童话更耐人寻味。 童话作文指导为例，谈谈我的做法与思考。 部分教师在作文教学中，淡化甚至漠视写作手法 的指导。没有写作手法的指导，教师就看不到学生的起 点在哪里，更看不到学生的生长点在哪里。一堂课上。教 四年级上册第三单元有四篇课文，依次是《巨人的 师要能看到学生在成长，学生要能感到自己在成长，这 花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》。四篇 才是有效课堂。 童话的特征是相同的——艺术形象的夸张性。夸张性的 ；e豳蘑鳃糊隘黉豳鲻鲤遵闺■豳豳凌 突出表现是富于幻想、运用拟人手法编故事。这是童话 最重要的特征。 作文教学，教师应找准一个点。这个点既是教学的 教师引导学生了解童话的类别时，学生从《巨人的 切人点，又是教学的发展点、创新点。有了这一个点．学 花园》文后资料袋里找到了答案，可分为两类：一类由作 一生在教师的指导下，才能做到言之有物、言之有情、言之 家创作；另一类是在群众中口头流传，经有心人收集、整 有法。 理而成。以来源进行分类对学生没有多大启发。因此，教 课堂上，教师在屏幕上呈现一张图片：一个大泡泡 师引导学生明白童话还可以从童话角色进行分类：一类 和许多大小不一的泡泡连在一起。教师问学生：你们看 是超人体，即描写一些超自然的人或物；一类是拟人体． 到了什么?有学生说看到了一个特别大的泡泡。有学生 即描写一些人格化的有生物或无生物；一类是常人体． 说看到了一个大泡泡和许多小泡泡，有学生说看到了许 即描写普通人的活动。如此，学生便明白《巨人的花园》 许多多的泡泡。教师肯定学生聪明的同时，指出他们还 和《幸福是什么》是超人体童话，《去年的树》和《木偶奇 不够聪明。当学生陷入疑惑时，教师让学生再次注意屏 遇记》是拟人体童话。同时，教师告诉学生本次童话写 幕上呈现的童话特征：富于幻想、运用拟人手法。再问： 作，不同于三年级的童话作文要求，目的是让学生明白 此时再看屏幕中的图，看到了什么?一石激起千层浪， 有学生说看到了一个温馨的泡泡家庭，有学生说看到 l{黧暮蒌艾篇淼磊呈蓍会磊雾撇羲黼导 了泡泡仔依偎在泡泡爸爸怀里听爸爸讲故事，有学生 接下来，教师引导学生对童话写作的特殊手法进 说看到了一群小泡泡跟着泡泡大爷在野外旅行．有学生 ：行回顾、总结。先借助《小蝌蚪找妈妈》《小公鸡和小鸭 说看到了泡泡主人带着小泡泡们在表演精彩的杂技。 ：子》《小壁虎借尾巴》《小白兔和小灰兔》等耳熟能详的故 “艺术是靠想象而