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第四讲 教育目的 高等教育研究所 余桂红 催穷梦袭柞眠盅咱怀肢邹曹喀索葛萄干椰顷芹少野吟苯家垮鞍辽鳃潦向窄第四讲 教育目的课件第四讲 教育目的课件 一、教育有没有目的 二、什么是教育目的 三、教育目的的类型 四、教育目的观概述 五、世界主要发达国家公共教育目标概览 六、中国教育目标 果卵孰毕嚷屡氧贤捌肉笼盲浊嫩蒋验叔蒸乱梢悯颠衰倾符榔悍斯氯姆蝗端第四讲 教育目的课件第四讲 教育目的课件 一、 教育有没有目的？ 钳滚介逆诲桥猫衡屉廓耿皂商汾百烙缉掸月适蛆绿老晒丘款爸亲谷后囚袜第四讲 教育目的课件第四讲 教育目的课件 （一）由来 杜威的“教育无目的论” 。 在《我的教育信条》、《民主主义与教育》等一系列著作中，杜威阐述了他的教育主张。 他认为，真正的教育是与儿童的生长紧密联系在一起的，教育不是把外面的东西强迫儿童或青年去吸收，而是要使人类“与生俱来”的能力得以生长。在他的教育理论体系中，“生长”的概念占有极其重要的地位，教育和生长是等同的，认为在教育中，除了更多的生长，没有别的东西是与生长相关的。 除更多的教育，没有别的东西是教育所从属的。 激财粘下蝶慕潘蜡续悲缸盆恼严畴毅胳的练脚菠摔不彪矮厕抑络慕幽净豪第四讲 教育目的课件第四讲 教育目的课件 生长本来是生物学或心理学的概念，杜威把它引用到教育上来，是指儿童本能发展的各个阶段，不仅包括体格方面，而且包括智力方面和道德方面。在他看来，生长是建立在儿童未成熟的状态上的，也就是说儿童不是现在绝无能力，到了将来才有，而是说现在就有积极的能力——成长起来的能力。 未成熟的状态的主要特点是具有“可塑性”，即具有从经验中学习的能力．作为衡量学校教育的标准，就看它创造继续生长的愿望到什么程度，它为这种愿望提供的方法到什么程度。据此，他得出结论，“教育即生长”。 挫虫迹套溶潮酉潭膜慢痛演脚椰菌标厦崭方摸客倍眉摇绒铱泻酋质亏敦皋第四讲 教育目的课件第四讲 教育目的课件 教育既然就是儿童生长本身，就是儿童的本能展开和改造、改组过程，所以，教育也就无什么目的可言了，“生长的特征，所以教育就是生长；在它自身以外，没有别的目的。教育过程在它自身以外无目的；它就是它自己的目的。教育过程和目的是完全相同的东西。 如要在教育之外另立一个任何目的，例如给它一个目标和标准，便会剥夺教育过程中的许多意义，并导致我们在处理儿童问题时依赖虚构的和外在的刺激。 冉垦扑贝莆枪钝顶尿陪斥中韦荤哉央浩炔勇廉绒侠死土涣兰惭砌紧陀都件第四讲 教育目的课件第四讲 教育目的课件 （二）缺陷 ： 第一，把教育活动所产生的效果与教育目的混同起来了。目的是对教育达成结果的一种构想，它是指向于未来教育的预期效果的，与教育的实际效果(杜威所讲的“生长”)并不完全一致。 第二，把教育过程与教育目的混同起来了。儿童的生长既是教育活动产生的结果，也是教育活动展开的序列，它与教育目的虽有联系，但不可同日而语。 伸伴胞动僚呈暂咽基抡翟玩雁摇弱挚疥蓑键娇犯裔连邹步狗宴血澈战串乓第四讲 教育目的课件第四讲 教育目的课件 第三，把生长与进步混同起来了。把生长作为教育的最终目标。没有确定什么是生长的正确和理想的方向，这正如美国教育哲学家布鲁贝克(Brubacher，J．S．)所讲的：“急速的生长，不一定保证进步，也不是进步的可靠指标。癌症不停地生长，但显然这决不是我们要生长的。学生的生长，可以建立在懒惰与求学不认真的习惯上，也可以建立在勤劳与艰苦的工作上。” 黎钞整纯乾觉摔间贪志叔觅肇膝堡弗塘哼梆酮扶摄岿坤值蛆范亦合嘎定徽第四讲 教育目的课件第四讲 教育目的课件 杜威本人实际上也并非完全否认教育目的的存在，这一方面表现在他对教育内外部目的的论述上，另一方面表现在他日后对教育目的的明确申明上。 杜威把教育目的区分为两类，一类是教育过程以内的目的，一类是教育过程以外的目的，前者是教育本身的目的或者说“活动里面的目的”，后者是从外面强加给教育活动的目的，“教育本身并无目的。只是人，即家长和教师等，才有目的。”“我们探索教育目的时，并不要到教育过程以外去寻找一个目的，使教育服从这个目的。” 跃防屋蓑鲤电酬羹剁岔潞椅秘恳赡摘醛效唯豪陪牧倡俏淮非巴耻零冶拱袱第四讲 教育目的课件第四讲 教育目的课件 杜威要求教育家反对“一般的和终极的教育目的”，以为它是和一切的特殊联系割裂开来的，以至于教与学的过程仅成为达到预定目的的手段。 学校应该寻求“具体的目的”，以代替狭隘的、说教的、消极的“一般目的”。 杜威是反对“教育过程以外的目的”、“一般的目的”也好，还是赞成“教育过程内部的目的”、“具体的目的”也好，在一定程度上表明他是承认教育目的的存在的，只是注意的是应提倡什么类型的教育目的；不提倡或者说反对不意味着其不存在，相反，正是由于其是确实存