视障学生定向行动能力指标-大佳国小.DOC

六、定向行動 基本理念 所謂定向即指瞭解自己和周遭環境或物體的關係及位置的能力；所謂行動即指能安全有效的行走到另外一地的能力。具備定向行動能力乃是缺乏定向行動能力者得以獨立生活，融入學校、社會，進而服務他(她)人的最基本的工具。所以指導視覺障礙學生或其他障礙類別學生或一般學生經評估後發現缺乏定向行動能力者正確的定向行動能力，能幫助這些學生更快適應家庭、學校、社會、…等的生活，也是健全缺乏定向行動能力者人格最好的方法。 本文目標主軸之編製，包括參考杞昭安於民國八十九年編製的定向行動教材教法（共分為十二大項：生理成熟、視覺障礙學生概念發展、感覺訓練、人導法、視覺障礙者獨走技能、手杖技能、生活應用、心理成熟、社會技能、輔助器材、溝通技能、日常生活技能），台北市政府社會局於民國八十九年編製之視障者定向行動訓練實用手冊（共分為六項：感覺與知覺、空間定向、生活自理、獨走技能、人導法、手杖技能）以及台灣省視覺障礙者混合教育計劃編製之視障教育叢書。並經歸納融合之後分為八大主軸：1.感覺訓練2.概念發展3.行動技能4.定向系統5.求助技能6.安全問題7.輔具運用8.社會資源。 適用對象 主要針對視覺障礙學生或其他障礙類別學生或一般學生經評估後發現缺乏定向行動能力者，均需要定向行動之教學。 課程目標與主軸 定向行動課程內容主要分成感覺訓練、概念發展、行動技能、定向系統、求助技能、安全問題、輔具運用、社會資源等項目，以達到下列目標： 1.能靈活運用各種方法，以了解自己所處附近環境的位置。 2.能正確運用各種輔具，以達到獨立行走的能力。 3.能了解自己所處環境的安全性，並尋求他人協助，以達到獨立生活的目標。 分段能力指標 1.能力指標編碼方式與說明 　　在(a-b-c-d)的編號中，a代表八個目標主軸序號(1-8)，b代表四個學習階段序號(1-4)，c代表八個主軸的次項目，d代表各流水號。 表3-6-1　定向行動分段能力指標 目標主軸 學習階段 次項目 編號 ａ b c d 感覺訓練 1.第一階段： 2.第二階段：： 1.聽覺訓練 流水號 2.觸覺訓練 3.運動知覺訓練 4.視覺訓練 5.膚覺訓練 6.嗅覺訓練 概念發展 1.身體形象 2.方位認識 3.日常生活 行動技能 1.獨走技能 2.人導法 3.手杖法 定向系統 1.心理地圖 2.路標與線索 求助技能 1.交談禮儀 2.求助技巧 安全問題 1.人身安全 2.居家安全 3.交通安全 7.輔具運用 1.輔具應用 2.輔具維修 8.社會資源 1.使用社會資源 2.大眾運輸系統 例如：能力指標3-2-2-1「能以人導法正確安全上下校園的樓梯」 3代表第三個目標主軸：行動技能。 2代表第二個階段：小學三-四年級 2代表第三個目標主軸的第二項：人導法。 1代表第二階段的第1項。 2.指標使用說明 實施定向行動教學前，應先對有需求的學生進行評估，以確認學生定向行動的起點行為，而非依照本課程目標與主軸逐項實施，以免失去彈性，並依學生所處的環境詳細評估個案本身的需求，訂定適當的教學目標，編排符合個案個別需求的課程，課後再評估計畫的成效。而需求評估的方式應採用多元評量，包括操作、觀察、訪問及功能性評量等方式。 在教導視障學生定向行動時，應注意其姿勢優美的問題，以避免視障學生養成不良姿勢或習癖動作，若視障學生已有習癖動作宜列入個別化教育計畫之年度目標中，以及時改正習癖動作。 3.分段能力指標 (1)感覺訓練 I聽覺訓練 1-1-1-1能辨認熟悉或陌生人的聲音，例如：爸爸、媽媽。 1-1-1-2能辨認各種室內及室外聲音，例如：炒菜、垃圾車來了。 1-1-1-3能分辨並模仿各種動物的叫聲。 1-1-1-4能辨認各種交通工具的聲音。 1-2-1-1能辨認並演奏各種節奏樂器聲音。 1-2-1-2能指出音源的方向和移動路線。 1-3-1-1能在吵雜聲音中辨別特定的聲音。 1-4-1-1能利用回聲定位及估計空間的大小。 1-4-1-2能從聲音偵查障礙物的位置及距離。 II觸覺訓練 1-1-2-1能以手觸摸辨知熟悉或陌生的人。 1-1-2-2能以手觸摸並說出各種家庭用品的名稱，如家具、電器。 1-1-2-3能辨別物體的性質，，如1-1-3-2能由他人協助使用及操作運動設備。 1-2-3-1能正確做出身體活動的控制能力，如：蹲、跑、抬頭挺胸。 1-3-3-1能獨自表現出操作運動器材的能力。 1-3-3-2能獨自在活動中表現出身體的協調性。 1-4-3-1能運用輔具和團體做各種球類運動，例如：利用有聲籃球、棒球。 IV膚覺訓練 1-1-4-1能從空氣中感覺天氣狀