新课程背景下的学校培养目标特点与意义分析.pdfVIP

维普资讯 · 64· 科学教育ScienceEducation 2006年第1期(第12卷) 新课程背景下的学校培养目标特点与意义分析 席梅红 (上海师范大学 200234) 培养 目标也就是培养什么样的人。它是各级各类 色的培养 目标必须要有地域性 ，要在适应现实需要的 学校及各个学段规定的应该达到的具体的教育 目标。 基础上 ，迎合当地人们的需求 、适应 当地经济的发展， 在此意义上 ，在新课程改革的背景下 ，学校培养 目标应 体现本地区的特点。 该是指各级各类学校对学校进行全面分析、研究，在国 1．2 灵活性 确立学校培养 目标 的直接 目的是为了 家制定的培养 目标指导下，根据地域 、学校的不同特点 促进受教育者能够更好 的全面发展。因此，各个学校 制定的体现学校特色的科学、合理、规范的培养 目标。 制定的学校培养 目标一定要从学生实际出发，能够满 下面试对新课程背景下的学校培养 目标的特点及对学 足受教育者个性化的要求。培养 目标包含的内容应该 校发展的意义进行分析： 是多种多样的，向受教育者提供有特色的培养 目标，给 1 学校培养 目标的特点 受教育者以更大的 自主权，不要强求所有的学生去做 在当今社会，根据不同地 区经济与社会发展对不 同样的事。因为教育对象的个性特点有差异，制定 的 同层次、不同规格、不同类型的高级专门人才的客观需 培养 目标要全面、有可选择性，受教育者可以根据 自己 求 ，在正确的教育思想 (包括国家确定的教育方针与教 的意志去选择适合 自己的培养 目标，选择适合 自己的 育 目的)的指导下，需要对学校和学生的培养 目标进行 方式去学习，以提高学习效率，从而使被动的学习变成 恰当的定位。学校培养 目标必须要根据当地实际，结 主动的接受。学校要充分利用社会资源来办学 ，开展 合地域特点，重点要体现出地 区之间的差异，体现不同 各种形式、灵活多样的途径与措施，为社会发展提供全 地区不同学校的特色，促进不 同地区教育的共同发展 ， 方位的服务 ，使学校内部的培养 目标呈现出多样性 ，允 缩小地区之间的教育差距。因此 ，科学、合理、规范的 许不同培养 目标在一个学校内并存。培养 目标向学生 学校培养 目标应该具有地域性 、灵活性、开放性、独特 提供了充分的选择机会，在学习过程中，当受教育者找 性的特点。 到了适合 自己的明确的培养 目标时，这种 目标就象一 1．1 地域性 在我国由于长期 的历史原因、社会原 盏明灯一样，激发他们 的学习 自觉性、积极性，使受教 因、文化原因，东中西部和城乡之 间，存在着严重的教 育者的学习变为 自主学习，而学校则更多的只是提供 育差距。由于近年来西部大开发战略的实施 ，西部教 学习的条件和服务。 育的发展有所加快，而中部的差距又突显 出来 ，有多项 1．3 开放性 所谓学校培养 目标的开放性是指学校 指标呈现出“中部凹陷”现象。不仅全 国有东、中、西， 向学习对象的开放。我们传统的教育是把学生受教育 各省内也有 “东、中、西”，省 内教育差距要大于省际教 的学校与他们的户 口紧密联系在一起，把他们束缚在 育差距。在各教育阶段，都存在着将有限的资金集 中 固定的区域接受教育，而没有选择学校的 自主性。学 于带有各种招牌的 “重点”学校，这是我国每一级教育 生的户籍在哪里就应该在哪接受教育及参加当地升学 主管部门普遍采用 的行动逻辑。因此，学校之间存在 考试 ，离开了户籍所在地便不被承认。尽管现在也存 着极大的差异。城市和农村的学校、发达地区和贫困 在学生择校的情况 ，但这大多是学生 的家长在替学生 地区的学校在教育环境、教育资源上的巨大区别；学校