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二十一世紀華語文中心營運 策略與教學國際研討會 由字句的教學語法 王楚蓁 國立台灣師範大學華語文教學研究所 ryanwang1980@.tw 摘要 本文試從分析「由」與句中論元的關係 ，針對由字句的句法結構 、語義角色及動詞搭配重新劃分 ，並以鄧（2003） 提出的的語法點難易度排序為基礎，藉由困難度的分析 ，提出一套立論較為完整的由字句系統內教學排序 。 1. 研究動機 呂文華（1985）提到，外籍學生學習由字句最常出現的病句，是「由 」與「被」的混用，如 *八樓被王師傅管理（1985：289） *畫上的字是被作者題寫的（1985：289） 王還 （1983）指出當介詞 「由」在句 中的功能是引出施事時 ，可以和 「被」一樣譯成英語的 「by」，教材1 中 也屢出現由後賓語是動作的施行者這樣的陳述 ，當學者和教材在處理 「由字句」都作如是觀時 ，我們不難理解學 生會出現上述的錯誤。 歷來學者皆將 「由」視為引進施事者的格標 ，魯川等 （1989）認為由後引進的是任務承擔者 ；袁毓林 （2003） 亦同意由後賓語均以施事（Agent）充當 ，然而讓我們思考下列幾個例句： （1） 一旦你由媳婦熬成婆，你就可以當家作主了。 （2） 肥料由拖垃機運到田裡卸下 。 （3） 這個工程由投標決定誰來做 。 從上述的例句看來，我們必須重新審視由 字句是否能作為可靠的語法指標，以及由字句再劃分的可能性。 此外 ，由字句在口語的使用頻率不若 「被字句」或 「從字句」高 ，在教學上為了方便 ，常將由字句拿來與其 相提並論 。本篇論文希望釐清 「由字句」的句法結構 、語義角色 ，並檢驗 「由」的獨立性 ，進而提出立論更完整 的教學語法。 2. 文獻探討 2.1 由前主語 呂（1985），李（2000）皆認為由前主語為受事充當，然施事與受事並非絕對相對的概念，我們可從袁毓林 （2003）的文章中一窺端倪，袁把「被」與「由」並列當作相同的語法指標，可用來測試他定義的施事、感事、 2 致事 、主事等多項語義角色 ，然而在受事(Patient)和對象(Target) （本文定為目標 （Recipient） ） 中 ，巧妙地省略了 由 ，足見袁不認為 「由」可作為判定受事和目標 （他稱之為對象）的語法指標 ，這樣的觀察是正確的 ，然而該文 中袁未做任何解釋。回歸到語料，讓我們觀察到以下幾句： （1）「海峽兩岸的問題」應由中國人和平解決。 （平衡語料庫） （2）「院長」由蔡元培先生擔任。 （平衡語料庫 ） 例句 （1） 「中國人」為施事 ，「問題」為動作動詞 「解決」的受事 ，這是前述學者定義的的由字句 。 （2）例句 的由前主語不為「受事 」，因為倘若是「因施事的行為受到影響的事物」，它顯然能通過處置式 「把」來檢驗 ： （3）中國人把兩岸問題和平解決了 。 （4）*蔡元培把院長擔任了 。 由上可知 ，例（2）的由前主語的語義角色與（1）不同，此點將在後文深入討論 。此外，透過語義角色的分析， 也可以解決 「由」與 「被」互換性的問題 ，也就是當由前主語是 「受事 」 ，由後賓語是 「施事」時 ，由與被是可 以互換的 ： （5）這檔事由他解決了／ 這檔事 被他解決了。 （6）該研討會由台大 中文系主辦