福建教育杂志社投稿晴空一鹤排云上,便引学情到碧霄.PDF

中国月期刊咨询网 福建教育杂志社投稿晴空一鹤排云上,便引“学情”到碧 霄 摘 要：在语文课堂中，教师的提问繁杂琐碎，大量过多、过细、过浅的问题肢解的文本，让学生觉得索然无味。也 经常听到“热闹”的公开课，上课教师课前精心设计“高深而新颖”的问题，或自由探讨，或合作讨论，或活动体验 等等，可谓热热闹闹、精彩纷呈，但实际效果却难遂人意。这其中的原因是多方面的。其中一点就是教师没有找到一 个最佳的切入文本的点，没有设计有效的课堂问题，不能找到教学设计的安镇乾坤之计。从语文教学中课堂主问题的 设计这个方面来探求教学设计的安镇乾坤之计。 关键词：福建教育杂志社,语文课堂,主问题,聚焦点,兴奋点,发散点 “学起于思，思源于疑。”学生的思维往往从问题开始。所以，课堂上问题的设计就显得极其重要。问题设得实、设 得巧，不仅能“传道、受业、解惑”，而且能激发学生的求知欲，调动学生的积极性，点燃学生思维的火花，开掘学 生的创造潜能。陶行知在《创造的儿童教育》中指出：“发明千千万，起点在一问。”有效的提问，“必令学生运其 才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深”。 一、当前语文教学中无效的问题设计 1.提问“面面俱到” 老师在课上问题设计过多、过于琐碎。学生根本没有多少时间思考，导致“碎问碎答”。这样一堂课下来，没有一个 明确的课堂教学中心，学生盲目地被牵着鼻子走，在云里雾里中疲惫不堪，不仅思维受到压抑，而且收获甚少，仅走 过场而已。 2.提问“泛泛而谈” 要么问题过于简单，没有思考价值，仅以单纯的判断性提问形式：“是不是”“好不好”“对不对”等。或是以学生 完全不假思索、不费力气的就可以回答的问题问学生，这种做法只图课堂表面热闹，而不利于学生思维的发展，也收 不到什么教学效果。要么问题过难，对学生只启不发。如一开篇老师就问学生“课文写的是什么”“写作特色是什么 ”。试想他们对课文内容还没有任何的感性认识，怎么能回答得上来呢?这样，不但使教学收不到预期的效果，还会 扼杀学生学习的积极性，更不用说锻炼思维能力了。 3.提问“步步为营” 单一的“预设”限制了种种的“生成”。一个个提问成为牵引学生向教师的“教案”设计靠近的阶梯，“提问群”的 接连出现成为帮助教师完成教学任务的桥梁，“随口而至”的问与答没有丝毫的美感和激发力，使之成为桎梏学生创 造性思维的网络。学生的求知欲无法得到扩张与满足，学生的想象力和创造力就此止步与抹杀，发散性提问、开拓性 提问也就无从谈起。 二、提高教学中问题设计的有效性 诗人刘禹锡在《秋词》一诗中曾云：“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”在那万里晴空之中，一只仙鹤凌云而上 ，在无尽的云霄中翱翔，这是何等一番开阔的景象。语文知识便如同那浩瀚的云海，留给我们一大片可被探索、开采 的区域。语文课堂教学中的主问题，应做那只冲天而起的仙鹤，引领整个的教学活动飞向广阔的云霄，跃上更高的教 学层次。 1.“牵一发而动全身”，抓住学生思维的聚焦点 教学问题是教学目标的转换，是教学目标的具体表述。有效的问题应该是“提领而顿，百毛皆顺”，主导文本研读、 对话的大方向，提纲挈领引导学生纵览全局，感悟全篇，做到一“问”立骨，最大限度地调动尽可能多的学生来参与 思考讨论探究。 (1)从专题版块入手 中国月期刊咨询网 如《一滴眼泪换一滴水》是苏教版必修四“一滴眼泪中的人性世界”第二个板块“美与丑的看台”中的一片很长的课 文，涉及的情节比较复杂，二课时内学生无法深入阅读。只有寻找一种“长文短教”的教材处理方法，合理地安排教 学时间，才能提高教学效率。在教学时间有限的前提下，教师更应该集中解决学生最困惑的少数问题，应该有一个精 确的切入点，聚焦一点，洞照全篇。那么设计一个针对文本的、有价值的、高质量的问题引领学生深入教材，方向明 确，思维充分深入，以便在语文课堂上真正形成文本(作者)、学生和教师的多重对话，就显得尤其重要。教师仔细研 读课文，发现雨果对伽西莫多的一只眼睛刻画十分传神，格外出彩，而且不下十处。既刻画了人物了主人公的性格特 征，更是在刻画心灵，是借助小说人物的眼睛来揭示芸芸众生，揭示世界的美与丑。难怪教材的编者将这篇课文放在 “美与丑的看台”板块中。于是在让学生提前预习朗读课文之后，教师设计了这样的一个主问题：只眼看美丑――伽 西莫多看到了什么?你透过他的眼睛又读到了怎样的美与丑?当这个问题提出以后，学生一下就兴奋起来，那种茫然不 知所措一下子就