基于多媒体学习认知理论的物理课件设计原则.pdfVIP

信息技术与教学应用 2013年8月 基于多媒体学习认知理论的物理课件设计原则 1 2 梅鑫华 陈鸿燕 自2 1世纪以来，我国教育部多次强调要提高中小学 研究适合物理特色的课件设计原则。 教师计算机应用能力与素养，推动计算机辅助教学，提 高教学效果。这表明，多媒体在现代教学中正扮演着越 二、中学物理课件类型与归因 来越重要的角色。中学物理教师利用多媒体课件辅助物 对搜集的物理课件整理后，可将其归类(见表1)。 理教学已较为普遍，但在课件制作过程中，一直缺乏相 表1 物理课件类型 关理论指导。多数教师凭借个人经验及主观偏好来设计 类型 特征 与制作课件，忽视了客观的认知规律与学生的认知心理 “花枝招展”型 色彩丰富、背景绚丽且多变、字体变化多 端、无关图片等修饰性材料过多 特点。以下运用多媒体学习认知理论，分析物理课件存 图文并茂、布局合理、色彩鲜明、无修饰 “恰到好处”型 在的问题，有针对性地提出若干课件设计原则。 或修饰适宜、字体变化适宜 色彩单一、无背景或背景色单一、字体单 “平淡无奇”型 一、无着重色 一、多媒体学习认知理论 多媒体学习认知理论研究中，梅耶总结了多媒体 不同的课件类型，折射制作者不同的多媒体认知。 概念的3种观点，并在派维奥(Paivio ，1986) 的双重编 “花枝招展”型的制作者认识到多媒体教学能提供生 码理论和巴德利(Baddeley ，1992) 的工作记忆模型等理 动、鲜明、直观、清晰的视听觉效果，带来强烈的感官 论基础上，提出了多媒体学习的3个假设：( 1)双通道假 刺激，但忽视了客观的认知心理规律。“平淡无奇”型 设(Dual channels) ：人类对听觉/语词材料和视觉/ 图像 的制作者认识到多媒体教学的便利作用，他们利用多媒 材料有不同的信息处理通道。(2)有限容量假设(Limited 体课件替代一些板书与板图，节省课堂教学时间，增加 cap acity) ：人们在同一时间，每一个通道中所能够加 课堂密度。“恰到好处”型的制作者根据自身的教学实 工处理的信息是非常有限的。(3)主动加工假设(Active 践，形成了课件设计的经验，对多媒体学习认知理论有 processing) ：人们进行主动学习，即人们主动选择相关 一定的感悟与认识。总之，科学的设计原则能指导中学 语词和图像信息，并且按照内在的心智结构组织这些材 物理教师设计出 “恰到好处”型的课件。 [1] 料，将其和他们已有的先前知识整合在一起 。 梅耶等人在一系列的实证研究基础上，提出了 三、中学物理课件设计中的问题 多媒体信息设计的原则。如一致性原则：当语词、画 结合多媒体学习认知理论及相关认知心理学理论， 面和声音相互关联，不包含无关信息时，学生学得更 发现物理课件主要存在如下3个方面的问题。 好；冗余原则：学生学习由