基于大学与基础教育机构合作的教育博士培养路径研究.pdfVIP

104 江苏高教2015年第3期 基于大学与基础教育机构合作的教育博士培养路径研究 尹小敏 (合肥师范学院教师教育学院，合肥230061) 【摘 要】教育博士(Ed．D．)专业学位以培养应用型专业人才为目标。为实现这一目标，须大学与基础教 育机构合作，其基本路径包括：成立实践专题研讨小组；基于设计的合作行动研究；现场挂职实习。为此，应建立多 元化的导师队伍，出台相应的资助与优惠政策，扩大高校的办学自主权，形成特色教育博士培养体系与路径。 【关键词】合作；教育博士；路径 【中图分类号】 G643【文章编号】1003—8418(2015)03一0104—03 【文献标识码】 A 【DOI】10．13236／j．cnki．jshe．2015．03．030 【作者简介】尹小敏(1974一)，女，安徽合肥人，合肥师范学院教师教育学院教师教育研究中心副教授。 of 教育博士(DoctorEducation)是一种专业 探讨教育博士培养的路径，以期对大学与基础教育 博士学位，专业博士学位是“一个研究和进修的项 机构合作培养教育博士的路径选择有所启示。 目，能够使得这些申请者在他们专业领域内的知识 一、大学与基础教育机构合作培养 和实践方面获得重大的突破，……这些申请者也可 教育博士基本路径选择 以在某一学科或领域的研究过程中获得更多的学 (一)成立实践专题研讨小组 识(sch01arship)。”L1J2008年我国政府出台《教育 教育博士培养的是“应用型的专业人员”，既能 博士专业学位设置方案》，2009年颁布《关于开展在实践中运用知识、解决问题，又要能在实践中创 教育博士专业学位教育试点工作的通知》，2010年造知识。“教育博士专业学位研究生教育展示了一 北京大学等15所院校首次招收教育博士专业学位 个专业教育者为知识社会学做贡献的机会”[4]，教 研究生，教育博士的设置是“我国专业学位教育发 育实践中复杂问题的解决，知识的产生，往往需要 展的新突破”[2]。 多学科、跨专业的理论与实践知识，运用不同的思 我国《教育博士专业学位设置方案》规定，教育 维方式与研究范式。 博士专业学位教育的培养目标是造就教育、教学和 我国教育博士专业学位招收对象是具有硕士 教育管理领域的复合型、职业型的高级专门人才。 学位、有5年以上教育及相关领域全职工作经历、 教育博士专业学位获得者应具有良好的人文科学 具有相当成就的中小学教师和各级各类学校管理 素养、扎实宽广的教育专业知识，能够创造性地运 人员。教育博士生有着丰富的教育实践经历与经 用科学方法研究和解决教育实践中的复杂问题，胜 验，对一些教育问题与现象积累了一定的见解，成 任教育教学和教育管理等领域的高层次实际工作。 立基于团队学习的实践专题研讨小组，通过对教育 据此，教育博士的培养必须以实践能力作为其 实践问题的共同探讨、集体反思能在更高层次上提 逻辑核心。但我国传统的办学体制制约着教育博 高其对教育实践领域的现象和问题的分析能力、解 士专业学位研究生教育的发展，表现为培养主体单 决能力，生成实践性知识，形成实践智慧。 一，仍然以培养机构单独培养为主，培养学校与社 一个结构理想的实践专题研讨小组应由3～4 会组织尤其是教育博士所在工作学校之间缺乏真 名有丰富实践经验、较高理论水平的基础教育机构 正有效的合作[3]。导致教育博士生的实践经历与 的教师，2～3名具有实践背景、理论底蕴深厚的大 经验得不到重视，实践机会