Chapter 5 Induction to the CAI课件.ppt

;Chapter 5Induction to the CAI;Q ATheories of CBE;Type I Type II Uses of CBE;Type I Type II uses of CBE;Type I Type II uses of CBE;Type I Type II uses of CBE;Learning Activity I;Characters of CAI;The Characters of CAI;CAI Models;Learning Activities II;CAI Models;CAI Models;CAI Models;CAI Models;CAI Models;CAI Models;CAI Models;CAI Models;CAI Models;CAI Models;CAI Models;CAI Models;CAI Models;CAI Models;Learning Activity III;Intelligent Tutoring Systems;什么是智能教学系统;计算机辅助教学的模式图;智能计算机辅助教学（ICAI） 从线性CAI到复杂的、分支性CAI，从基本的ICAI到具有自治（Autonomous）功能的ICAI，它们是一脉相承的（Wenger, 1987）。 人工智能是应用计算机模型来研究人类智力能力”（Charniak McDermott, 1985） ICAI和ITS是两个可以互换的名称，二者的细微区别在于：ITS是ICAI的特例。 ITS的基本组件： 专门知识（专家模型） 学生的知识（学生模型） 教学策略知识（导师）。 ;ITS模式图;专家模块;包含三个基本组件： 用户接口：满足用户和系统之间交互的需要 推理机制：提供对知识库的解释，其结果用于对问题的展示。 知识库：是专家系统的核心组件，包含许多针对某些应用问题的解决方案。 知识展示的策略： IF-then规则：称之为产生式规则，其模式为 If 条件 then 结论 If-then伴随一定的不确定性 产生式规则伴随一定的不确定性。;例如： 如果打开开关，电灯有80%亮的可能。 语义网络表示（semantic network representation) 方法：一系列的节点通过有标记的线段（或弧线）连接起来，用以表示两节点间的联系。 支持继承（Inheritance）关系 基于框架表示（Frame-based representation） 框架包含属性和数值的大小两部分，可以看作是语义网络的延伸。 例如： Frame Mini City Instance of Car Attribute: Number of doors two Attribute: number of seats four Attribute: color white Attribute: engine size 1000cc 框架表示比语义网络表示更加简单，并且可以合并于产生式规则中。;学生模型;学生模型的种类 覆盖模型（Overlay Model）： 适用于必备教学材料展示的场合 学生知识看作是专家知识的子集，导师的目标是扩大这一子集。;缺陷 学生不能学习专家不知道的知识 忽视了学生理解知识的误解或偏差 微分模型（Differential Model） 微分模型是覆盖模型的扩展，知识被区分为学生探索或没有探索过两部分。;缺陷： 微分模型将领域知识区分为向学生展示和没有展示两部分。 微分模型涉及了学生的误解或偏差。 偏差模型（Perturbation or Buggy Model） 考虑了学生对知识的处理没有包含在专家领域知识中的部分 ;采用附加的偏差库，拓展了专家知识。产生偏差库的过程可以采用列举法或产生法。 列举的方法是通过分析问题范围和学生产生的错误，将学生所有产生偏差的可能都列举出来。 产生式方法是尝试利用认知理论产生偏差。 学生诊断 是促进学生模型演化的过程。通过分析学生和系统之间的交互，可以促进学生模型的演化。通常通过检查学生对问题的回答情况和分析问题解决步骤来完成。还包括请求帮助、超文本系统的浏览方式等。;诊断的技巧 跟踪模型（Model Tracing）：分析问题解决的过程，并且包含跟踪学生活动的问题解决模型。 --List Tutor （Anderson, Reiser, 1985） 主题跟踪（Issue Tracing）：跟踪模型的一种。通过问题解决过程的分析，判断哪一种技巧或主题被使用过。学生模型中个体技巧计数器被更新以标记被使用过?? --West（Burton Brown, 1982） 专家系统（Expert System）