对自考院校学生的激励教育方法探讨.pdfVIP

~,-j-自考院校学生的激励教育7b-法探讨 吴晓青 (广东外语外贸大学 继续教育学院 公开学院，广东 广州 510420) 摘 要：作为高等教育的一种补充形式，自学考试与成人高考、普通高考不一样，自考院校学生与普高在校生也具有明 显的不同。本文对在自考院校学生特点及现状分析的基础上，就如何有效激励自考生这一问题进行了探讨。 关键词：自考学生 自考院校 激励 探讨 心理学家认为，人的一切行动都是由某种动机引起 况设置少量的奖项以表扬激励学生，以广东外语外贸大学 的。激励就是激发人的动机，使其有一股内在的动力朝着 公开学院为例，其激励方式主要是物质奖励，如给予单科成 所期望的目标前进的心理过程。作为管理的一项重要职 绩超过85分的学生100元奖励。这个奖项对于基础差、底子 能，未得到满足的需要是产生激励的起点．激励就是通过 薄的学生难度较大．奖励金额太小对于学生学习动力激励 影响人的内在需要或动机，从而加强、引导和维持行为的 不足。自考院校对于考试成绩一般，但平常表现好如全勤同 活动或过程。 学、或有特殊技能的学生却缺少鼓励。 自80年代我国开始了教育激励的研究．认为教育激励 (二)情感激励不足。 就是教育工作者激发学生的动机，调动其积极性和创造 有研究表明情感在改变人的态度时比理性诉说更有影 性．使其朝着所期望的目标努力前进的过程。激励是教育 响力，因此改变学生的学习态度，光靠晓之以理还不以行， 固有的构成要素，没有激励的存在，就连最基本的知识传 还需要动之以情，也就是通过情感的激励来完成。而课堂是 授都不可能，激励是教育效率的基本保障。学校通过有效 教师与学生沟通，建立情感的主要场所。课堂上教师要表现 的激励可以使学生更好地掌握知识和技能，同时最大限度 出尊重和理解学生。许多自考教师把自己简单定位于传授 地发挥其才能和特长；可以使师生关系更融洽，班级关系 知识者，单向交流互动少，不利于建立良好的师生关系。或 更加团结、有凝聚力，使学生更加积极向上，从而形成竞争 者有的教师无视具体情况具体内容，空泛敷衍地表扬学生， 和谐的氛围。 这实际是对学生的极大的不尊重。学生素质差不是课堂效 自学考试是一种以学生为中 tk,的自主学习的制度，帮 果不好的理由，教师需要在理解自考生素质相对差是客观 助学生获得学历证书是自考院校的主要培养目标。它又是 而非主观愿望的基础上，进行的沟通才会顺畅，效果才会理 一 种开放的教学形式，有别于学校教育。“宽进严出”是它 想。值得注意的是，现在自考院校教师工作压力大，动力不 的基本特点，即学生入学不需要条件，只要考试合格，就可 足，教学之余的情感沟通变得较为奢侈，更别说通过课后的 获得相应学历证书或非学历证书。这与其他高等教育的 交流，对学生的心理、动向等进行一定的观察与了解，从而 “严进宽出”有根本不同。除此外，自考院校还具有学习目 建立情感的联系并进行有效的激励。 标明确、生源差异明显、纪律散漫、学生归属感差、尊师重 (三)缺乏兴趣激励．缺乏实践教育。 教意识淡薄等特点。作为自考院校要根据学生特点。对在 自考生就学的目的很明确就是通过考试。获取相应文 校自考生进行有效激励．使学生能在努力通过考试的同 凭证书。学习兴趣谈不上，及格万岁的心理非常普遍。而兴 时，其能力、性格等也能得到提高与完善。但是就目前而 趣是获得学习成就感的动力。没有学习成就感的刺激，学生 言，自考院校的激励现状却不尽如人意．主要存在着以下 的学习积极性不高，