寄宿制小学“德育导师制”育人模式研究——武汉市新洲区邾城街第四小学的实践探索.pdfVIP

基础教育管理 JICHUJfAOYUGUANL 寄宿制小学“德育导师制育人模式研究 ——武汉市新洲区邾城街第四小学的实践探索 口饶小平 李伟 【摘 要】作为一所寄宿制小学，武汉市新洲区邾城街第四小学在教育教学实践中，抓住了办寄 宿制学校的关键——爱心与育人，实行了“德育导师制”育人模式。一是把“德育导师制”确定为学校 发展的重要制度；二是把“德育导师制”聚焦到“养成教育”；三是把“德育导师制”落实到师生关系的重 建，取得了很好的办学效果。 【关键词】寄宿制小学；德育导师制；推进策略 【作者简介】饶小平，武汉市新洲区邾城街第四小学校长。主要从事学校管理工作；李伟，华中科 技大学教育科学研究院讲师。主要从事教育基本理论研究。 【中图分类号】G621 【文献标识码】A 武汉市新洲区邾城街第四小学(下文简称“邾城四 施，从校长到每位教职员工都是“德育导师”。在“德育导 小”)在短短几年之内，从一个濒临撤并的学校发展成为一 师制”育人模式的推行过程中，学校建立了校领导包级、班 所在全国享有声誉甚至备受国家领导人关注的寄宿制小 主任包班、教师包人的“三包”责任制，还制定了“教师全员 学。一个重要的原因是邾城四小抓住了办寄宿制学校的 陪餐、轮班陪寝、定时陪同娱乐、及时送医问诊”等陪护制 关键——爱心与育人，这个关键在邾城四小“德育导师制” 度，让每个孩子都“心有人爱，身有人护，难有人帮”，切实 育人模式的推进中得到了充分诠释。 保证每一名学生都有人关爱，每一个时段都有人负责。学 一、把“德育导师制”确定为学校发展的重要制度 生思念父母时，教师总能想法设法地帮助化解。教职工饱 2000年之前，邾城四小危机重重，一度濒临撤并。当 含爱心的无私奉献，让留守儿童倍感温暖，仿佛找回了缺 时的老校长张雷英和校委一班人经过反复探讨、多方论 失的亲情。 证，将视线放在了留守儿童身上，敏锐地做出办寄宿制小 二、把“德育导师制”聚焦到“养成教育” 学的发展决策。寄宿制学校有其自身特点，一则学生在校 学校层面的“德育导师制”除了要求全员育人、全面育 时间长，学生家长和监护人不能经常陪伴在孩子身边，本 人、全程育人之外，还根据留守儿童的特点把“德育导师 属于家长和监护人的责任被转移到了学校和老师身上。 制”聚集到“养成教育”，从而更利于提升“德育导师制”的 二则由于家庭教育缺位、亲情缺失，寄宿制学校的学生们 工作效率和育人效果。 更需要充满爱心的陪伴、细心的照顾和耐心的生活习惯培 由于爱心缺位、监管缺位、辅导缺位、生活缺位等原 养，因此，寄宿制学校的教师承担着教育教学和照料学生 因，寄宿制学校的学生生活习惯普遍较差，管理成本很高， 生活的双重责任，与全日制学校的教师相比，寄宿制学校 安全隐患很大，提高教育成绩很难，学校必须破解这些难 的教师需要付出成倍的艰辛劳动。这些客观现实表明，办 题。邾城街四小的对策是把“养成教育”作为学校特色，一 好寄宿制学校不能依靠教师单兵作战，必须发挥全校所有 切工作都围绕“养成教育”这一核心来抓。邾城四小的养 教职员工的育人合力，推行“人人都是教育者，个个都是德 成教育有五个方面的内容：一是通过“礼仪习惯”教育使学 育人”的“德育导师制”。 生逐步养成尊敬长辈、礼貌待人的优良品质，提高分辨是 从确立“寄宿制学校”这一定位开始，邾城四小就把 非、美丑、善恶、真假的能力；二是通过“生活习惯”教育使 “德育导师制”确定为学校发展的重要制度并坚持贯彻实 学生养成讲秩序、讲公德、有理智的良好习惯，提高学生的 学论坛(上)